例谈新课标下高中数学概念课的教学.docVIP

例谈新课标下高中数学概念课的教学 湖北省广水市一中 刘才华 （邮编：432700） 摘要 针对传统的数学教学中重解题轻概念的教学模式，提出在新课标下高中数学概念课的教学，坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体性，激发学生学习概念的兴趣；让学生体会概念产生的源头；亲历概念形成的过程，自主抽象概括形成概念，自觉应用概念解决问题. 高中数学概念的重要地位 《高中数学教学大纲》指出“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提”，《普通高中数学课程标准》（实验）（以下简称新课标）则强调数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识.高中数学概念是数学基础知识的核心，是学好数学基础知识和培养数学能力的基础因此，数学概念的教学在数学教学中占有十分重要的地位 2 高中数学概念教学的现状 尽管新教学大纲和新课程标准都强调了概念的重要性和基础性地位，但现在许多教师仍然存在着“重解题技巧的教学，轻数学概念的教学”的倾向，一些老师还刻意追求概念教学的最小化与习题教学的最大化，还美其名曰“快节奏，大容量”.实际上是应试教育下的典型的舍本逐末的错误做法；使得学生也出现两种倾向，其一是有的学生认为概念学习单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只是机械的、零碎的认识精心设计问题情景激发学生的学习兴趣数学概念的引入数学概念就要以具体材料为基础揭示概念实际背景，学生完成由感知到理性认识过渡把材料与原有认知结构建立实质性联系入概念的方法取学生日常生活中接触过事·天下篇》中有这样一句话：一尺之棰，日取其半，万世不竭。意思是说：一根一尺长的木棍，每天砍去一半，这样可以无限制的进行下去．接下来请学生将每天剩余下来的木棍长度和已被砍去的木棍长度写成两个数列，并把它们的各项标在数轴上，引导学生自主观察归纳两个数列的共同点特征：（1）都是无穷数列；（2）随着项数的无限增大，数列的项无限趋近于一个常数．从而得出数列极限的定义． 3.1.2 创设问题情境，引入新概念 教师要恰当地给学生创设趣味性情境学归纳和抽象出特征，这样形成的新概念才容易被学生接受新概念.接着再问：为什么一、三象限的角平分线方程是? 将学生带入“愤悱”状态，让学生思考后指出：角平分线是直线，直线的方程为.引导学生复习直线方程的定义，看直线和方程是否满足两点：（1）直线上的点的坐标都是方程的解；（2）以方程的解为坐标的点都是直线上的点.然后让学生观察抛物线和正弦函数的图像，分析它们是否也满足两点.教师让学生自主抽象概括曲线和方程相互表示的条件，最后教师让学生类似直线和方程，给这类数与形完美统一的曲线和方程下个定义. 3.2 注重引导学生自主探索形成概念通过对具体事物的感知事物或形的本质属性规律，新概念对概念逐字逐句加以推敲、分析，多角度、多层次地剖析概念，启发学生例如前面的案例1 ：在引进数列极限的概念后可引导学生抓关键字眼，如“无限增大”,“无限趋近于”，“某个常数”。进而让学生考察下面的数列是否存在的极限？ （1）； （2）； （3）；（4）；（5）. 进而引导学生对极限的概念详细解读，然后补充下面几点结论: ①只有无穷数列才能讨论极限问题，但并非无穷数列都有极限； ②数列极限的定义是对数列的项的变化趋势的定性描述，与第几项的大小无关，与前面有限项的大小无关，只与后面的无穷项的变化趋势有关，趋近时可以以任何方式趋近； ③一个数列的极限如果存在，则极限是唯一的； ④规定常数数列的极限就是常数本身． 这样帮助学生掌握极限概念的内涵和外延，能大大增加学生对数列极限概念的明晰度，提高鉴别能力. 4 重视概念应用和巩固 心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。在概念教学过程中，经常会出现这样情况：学生课堂上听懂了，却不懂得如何运用所学的概念去解决问题，而且对知识的遗忘程度比较高．因此概念的巩固尤其重要，概念的巩固要在学生形成概念的基础上，创造性地使用教材对教材中干扰概念教学的例要更换，对脱离学生实际的概念问题要大胆删去，概念的内涵和外延编拟改错有意设置错误解法，让学生通过阅读、辨析、讨论找出错误并纠正例题：下列曲线对应的方程是否正确，为什么？怎样改正？ (1) (2) (3) 练习题：判断下列说法正确与否？ 1、经过点与轴的夹角为的直线方程为 . （ ） 2、已知等腰三角形的三个顶点的坐标是，，。中线（ 为原点）的方程是. （ ） 在例题中引导学生通过观察分析，辨别所给曲