中国教育博士项目的实践性研究-学位与研究生教育学会会员部.pdfVIP

中国教育博士项目的实践性研究 马爱民 （华东师范大学） 摘要：实践性已经成为世界相关国家教育博士项目发展的主要方向，但在如何有效实现实践性这一目标 上还存在诸多争议。本研究认为教育博士研究生实践能力的发展是在知识与实践之间互动的递进过程， 需要经历理解、反思、创生和运用四个阶段。本文利用来自中国教育博士15 所试点高校的调查数据和 访谈资料，探究学生与教师对教育博士实践性的理解和需求，分析教育博士实践性发展的影响因素。结 果发现，提升专业理论水平和科研能力优先于实践能力成为学生攻读教育博士主要的原因，围绕工作实 际问题，提出有效解决对策与方案是教育博士论文研究的重要目标。课程内容设计的实用性、师生共同 研讨的教学方法、案例分析教学法、针对实际问题的调查研究作业要求以及导师的专业实践指导与学生 职业实践能力的提高具有显著相关关系，这意味着基于实践问题的研讨训练和知识创生是提高教育博士 实践性的重要手段，未来教育博士项目的设计应该更加注重围绕工作实际问题展开研究的重要价值。 关键词：教育博士；实践性；科研训练；项目设计 与西方发达国家相比，中国专业博士的起步较晚。改革开放初期，面对高等教育系统和学术系统自 身对教师和研究者的巨大需求，研究型大学教育的重心是致力于培养学术型博士，专业领域人士对专业 博士学位的需求并没有受到重视，1997 年，中国国务院学位委员会审议通过设置了第一个专业博士学 位临床医学博士（M.D. ），截至目前共批准设置了Doctor of Medicine（M.D. 1997 ）、Doctor of Stomatological Medicine（S.M.D1999 ）、Doctor of Veterinary Medicine（D.V.M1999 ）、 Doctor of Education（Ed.D.2008 ）、 [1] Doctor of Engineering （D.Eng 2011 ）和Doctor of Chinese Medicine （DCM 2014 ）六个专业博士学位。 不过受到政府对学位授权的严格管理和大学“重理论、轻实践”文化传统的影响，专业博士学位的发展 速度非常缓慢，截止到 2013 年只有 108 所大学参与专业博士项目的培养。而且根据中国教育部发布的 统计数据来看，2014 年，专业博士研究生的数量为 2015 人，仅占研究生招生规模总量的 2.8% ，研究型 博士招生数量是专业博士的 35 倍。在校的专业博士研究生为 7713 人，占到总数的 2.5% ，其中研究型 [2] 博士生的在校规模几乎达到专业博士研究生的 40 倍。 专业博士在整个博士生教育所占的比重微乎其 微，中国博士学位与研究生教育结构的失衡情况已经非常严重，很难满足社会经济发展的实际需求。 这在教育博士研究生培养上更为突出。国务院学学位委员会公布的数据显示全国现有 63 万多所各 级各类学校，有 1600 多万教师和教育管理人员，100 多万中小学校长和数以万计的中小学特级教师以 [3] 及大批高校管理干部。 因此为了满足广大一线教育工作者对高级学位的需求，培养教育领域高级专业 性人才，以及调整博士学位与研究生教育的结构。2008 年国务院学位委员会第 26 次会议决定在中国设 置教育博士专业学位，并开展教育博士专业学位教育工作。随后，北京大学、清华大学、北京师范大学 和华东师范大学等 15 所研究生培养单位开展教育博士专业学位教育试点工作。试点项目从2010 年正式 开始招生，截止到 2015 年，招生总数达到 959 人， 授予教育博士学位 90 人。[4] 作为专业博士教育的后发国家，中国政府在教育博士的项目设置过程中，充分考察了美国、英国和 澳大利亚等国家教育博士的发展经验与教训，为了有效规避教育博士培养趋向 PhD 的弊端，在教育博 士项目设计过程中，根据中国具体情况结合西方经验，确立培养“研究型的专业人员”的目标，在 EdD