运用儿童文学进行品格教育的行动研究-教育科学学院质量工程.pdfVIP

运用儿童文学进行品格教育的行动研究 ——周晓玲校本教育教学专题研究的选题设计 “优秀的儿童书籍会给予喜欢它们的儿童某种稳固的力量，好像狂风中的备用锚。它不 是什么道德上的模糊概念，而是可以紧紧抓牢的。”① ——[加拿大]李利安 ·H·史密斯 《欢欣岁月》 在目前的国内研究中，人们大都从文学、审美的角度探讨儿童文学的教育功能，只有少 数人从道德认知发展的角度来探讨儿童文学所具有的教育价值。儿童文学所涉及的范围不是 只有文学审美价值，还有道德价值。在美国和台湾，儿童文学都被运用于品格教育中。儿童 在阅读儿童文学作品的过程中，会被带入主人公所在的情境之中，体验主人公身上的道德品 质，如诚实、友善、感恩、勇敢、公正等。儿童在潜移默化之中领悟到 “善良与邪恶”，发 现 “嫉妒与贪婪是多么丑陋低下”。相比成人的“涓涓教诲”，儿童更乐于接受包含在故事 中的道德价值观念，更乐于向故事中具有优秀品格的“儿童”学习。阅读一本优秀的儿童书 籍，对儿童来说是一个享受的过程，他们在愉快的阅读过程中接受道德 “洗礼”，他们的道 德认知、道德情感和道德行为在儿童文学的“润泽”中逐渐发展。因此，笔者致力于研究儿 童文学对培养学生品格的作用。 一、选题的缘由和依据 笔者将从实践依据、理论依据、一线教师建议以及个人的兴趣爱好四个方面对选题缘由 进行说明。 （一）实践依据 根据以往的教学经验、文献搜集以及对一线小学教师的访问，笔者了解到国内教育工作 者大都把儿童文学作为提高学生阅读能力和审美水平的教育资源，而忽略儿童文学蕴涵的道 德价值。笔者了解到美国和台湾的品格教育中，运用儿童文学作为教育资源，培养学生的良 好品格。 儿童文学虽然是给儿童看的作品，语言、情节等比较简单，但是其主题往往是深刻而丰 富的。儿童文学以其特有的艺术方式，通过简单的、符合儿童心理的表达方式来展现人类世 界的美好道德品质，如善良、仁爱、勇气、诚信、宽容等，自然而然地把儿童引向道德问题 的思考，引向真善美与假恶丑的冲突与交织中。儿童文学以一种切近儿童生命存在的形式， 引导儿童对人类所推崇的道德价值的认同。在阅读儿童文学的过程中，儿童潜移默化之中沐 浴了道德的阳光，体认了什么是诚信、勇敢、坚毅、善良、合作与宽容。儿童文学作为社会 文化的一部分，有着深刻的历史、现实背景，儿童阅读儿童文学，与他灵魂相伴的是一个民 族的深层文化和精神内核。儿童文学不仅帮助儿童宣泄负面的情感，还可以让儿童习得人类 智慧、社会习俗和种种美德，体会道德感化，放飞理想希望。 （二）理论依据 1.哲学基础 ①[加拿大]李利安•H•史密斯.欢欣岁月[M].湖南少年儿童出版社，2014:8. 品格教育的哲学基础是德性伦理学。道德教育理论的形成与不断完善，其学术资源方面 不能不归功于两大因素—— “一是伦理学的理论供给；二是教育学理论与伦理学理论的生态 ① 整合。” 品格教育也不例外，其发展和完善的哲学理论根基是德性伦理学。 德性伦理学源自于古希腊德性论，其代表人物是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。其中 亚里士多德为集大成者，在对品格和德性的理解基础上，提出品格训练的道德教育思想，从 而开创西方传统道德教育的品格训练。德性伦理学的核心是重视德性，其教育目的是强调培 养拥有德性的人。它把人生作为一个整体来看待，解决的问题是“应当成为什么样的人”， 描述何种品格才是德性。德性伦理学一直是传统道德教育的基石，其区别只在于不同时代的 德性具有相应的“时代性”。② 2.心理学基础 品格教育的道德心理学基础主要是柯尔伯格的道德认知发展理论。柯尔伯格道德教育 “认知一发展”理论注重理智和推理对道德形成的重要作用，同时非常严谨的区分了道德发 展的阶段。这在一定程度上遵循了儿童道德认知形成的规律，并使道德教育在相当程度上减 少了其非理性的虚妄。柯尔伯格遵循了苏格拉底的道德教育传统，即承认“德性的可教性”， 但他旗帆鲜明的反对那种“美德袋式”的灌输教育，因为这种单向的道德灌输教育无儿童的 主体建构性和主体性，无法将德性真正的内化为学生自己的道德信念。而且，柯尔伯格试图 通过自己有意识的努力来消解传统的道德上并无生活根据和情感根据的道德权威。他主张要 积极的引导和激发出学生自己的道德参与意识，这样的话他们就能对道德两难问题进行相对 独立的思考和道德判断。只有这样，儿童才能确立其稳定的道德信念并进而提升其在复