学前儿童模式学习活动设计要点四.ppt

* 学前儿童模式学习 成都市双流区金桥幼儿园 鲁雪 目录 一、所谓模式 二、模式与数学、排序的关系 三、学前儿童模式发展轨迹与特点 五、各年龄段儿童模式学习的要求 六、学前儿童模式学习活动设计要点 四、模式学习的基本内容 （一）什么是模式 所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的所 有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象 之间的本质、稳定、反复出现的关系， 模式认知就 是对事物和对象具有隐蔽性、抽象性的规律特征的 认识。 （二）模式类型的划分 1.按模式组成的基本单元分 （1）重复性模式： 组成模式的基本单元是由n个相同的、保持不变的单元构成，如：“ABC ABC ABC…” （2）发展性模式： 按照统一规律发展变化的单元构成，如：“AB,ABB,ABBB,ABBBB......” （二）模式类型的划分 也有学者这样分 （1）重复模式： （2）循环模式：如“潮起--潮落，日出—日落，春--夏--秋--冬”等 （3）滋长模式：如“一，一一，一一一…” （4）变异模式：如“红--蓝--黄，红--蓝--绿，红--蓝--紫，红--蓝--黑…” （二）模式类型的划分 2.按组成模式的不同载体分 （1）实物模式： 以实物或动作、声音等实体的形式呈现的模式，如“敲鼓—击掌—跳，敲鼓—击掌—跳…”的动作模式 （2）符号模式： 通过字母、数字、文字等抽象的符号系统来表达的模式，如：“0，1，2，3，4，5，6…” （三）模式的基本特征 1.重复性： 2.规律性 3.可预测性 4.隐蔽性 5.多样性 模式与其他的关系 （一）模式与数学的关系 ——所有数学都建立在模式和结构的基础之上，模式使 我们可以举一反三，学习数学的意义在于能发现模式。 模式与其他的关系 （二）模式与排序的关系 1.排序 所谓排序，是指能够将2个以上的物品或对象按照某种规律排列成序，儿童的排序操作是建立在比较的基础上的，它涉及到对序列概念的认识和理解。 2.序列 所谓序列，是指理解事物间的关系以及将这些事物关系按照逻辑顺序排列出来。 模式与其他的关系 （二）模式与排序的关系 3.相互关系 （1）模式比排序活动具有更宽泛的内涵。 （2）排序既是模式的一种，也是模式的根本。 （3）对儿童抽象思维能力的发展都具重要影响。 学前儿童模式发展轨迹与特点 （一）学前儿童模式概念的发展阶段 认识循环模式 构建一个模式 创建一个次序 复制一个次序 描述和建构线型模式 描述顺序 学前儿童模式发展轨迹与特点 （二）学前儿童模式概念的发展特点 1.模式能力结构上的渐进性的发展 →模式的识别→模式的复制→模式的扩展与填充 →模式的创造→模式的比较与转换 学前儿童模式发展轨迹与特点 （二）学前儿童模式概念的发展特点 2.模式类型认知上的渐进发展 (1)一般说来，4岁左右的孩子对重复性模式是可接受的，教师可以利用生活中的场景和活动来加以巩固。 (2)与重复性模式相比，幼儿对发展性模式的认知显然要更困难一些。 (3)随着幼儿模式认知经验的不断积累，学前后期的大年龄幼儿才可能慢慢对发展性模式的规律重复有所认知。 (4)对于实物为材料的模式和以符号为材料的模式的认知在幼儿早期也具有明显的差异。 1.识别能力：获得模式结构的能力，即辨别出模式单元有哪些组成元素，模式个单元之间的相互关系是怎样的。 模式学习的基本内容 2.复制能力 ：创造出与原有模式具有相同结构的模式的能力。 3.扩展能力：模式识别基础之上的对模式发展的预测能力，对模式在任何时间、空间的发展、变化进行预测。 4.创造能力：对模式结构的新的学习和反应能力，要求儿童能够自主创造出一种模式结构或序列。 7.描述能力：使用文字、字母、数字或其他符号对模式结构及其中包含的规律性联系的概括表征能力。 模式学习的基本内容 5.比较能力 ：理解它们是相同模式在不同情境中的不同表现形式。 6.转换能力 ：用不同的材料或符号再造某一模式，也就是用不同的表现形式表征同一模式的能力。 8.交流能力：使用公认的、标准符号、图形等数学概念、数学符号系统来描述和表征模式的能力。 各年龄段儿童模式学习的要求 学前儿童模式学习活动设计要点 （一）合理、巧妙利用生活情境和故事情境 儿童模式认知的活动而言，渗透生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来的更重要、更有价值。 事实上，在儿童的一日生活世界里充满了各种与模式认知和学习相关的情境。 学前儿童模式学习活动设计要点 （一）合理、巧妙利用生活情境和故事情境 积木搭建中的模式 学前儿童模式学习活动设计要点 （一）合理、巧妙利用生活情境和故事情境 歌曲中的模式 学前儿童模式学习活动设计要点 （一）合