〖医学课件〗教师与教育心理学方法技巧.pptVIP

教师与教育心理学 第一节 教师的专业成长 一、新教师 二、从新教师到专家型教师 三、专家型教师 第二节 教育心理学与教师 一、教育心理学的学科发展 二、运用研究来理解和促进教学 三、本教材与教师 一、教育心理学的学科发展 诞生 迷茫 发展 整合 总结 诞生 教育心理学这门学科的诞生,其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》,,以及他最有影响的教育心理学三大卷:《教育心理学:第一卷,人的本性》,《教育心理学:第二卷,学习心理学》,《教育心理学:第三卷,心智运作、疲劳、个体差异及其原因。 迷茫 从桑代克至二次世界大战这一期间,教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理,提供给教师,以期以此来影响他们的教学实践,但却很少去关心培植自身的科学根基。 二、运用研究来理解和促进教学 描述性研究 相关研究 实验研究 建立教学理论 描述性研究 教育心理学家为了理解教与学,设计并进行各种各样的研究。在这些研究中,有些是“描述性”的,也就是说,它们的目的仅仅是为了描述某个或几个课堂教学中特定事件。一般来说,描述性研究报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录。 相关研究 描述性研究的结果通常包括了相关报告。相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。相关系数的取值范围是1.00到-1.00。相关系数越接近1.00或-1.00,相关程度就越大。需要着重强调的是,相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系。 实验研究 研究者们不是观察并描述一个既存的情境,而是在情境中引入变化并记录结果。首先,要创造一些可以进行比较的被试组。然后,对其中的一个或多个小组,实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果。之后,每个组的结果都被记录下来,进行比较。通常,会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著。 建立教学理论 科学中的理论是内在相互联系的概念的集合,用于解释一系列数据并预计以后实验的结果。有了大量确定的原则,教育心理学家就能够对很多变量之间的联系,甚至联系的整个系统作出解释。 * *