班主任工作与心理健康教育技术 培训.ppt

保留到结婚；第三种是综合模式，既讲性道德，又主张教会孩子如何避免性伤害。 　　一位青少年问题研究专家认为，美国及一些发达国家与我们的最大区别其实不是在性教育的内容上，而是在对待发生问题的孩子的态度上。他们的社会氛围比我们更宽容。 　　北京师范大学心理学院教授陈会昌在考察日本时，听到一位很有名的教育家说得很实在，他跟中学的男生说：不要在你们的身边找伴侣，你们的伴侣正在上幼儿园或小学。意思是让男孩们好好学习，考上大学，以后找一个比你小若干岁的女孩子。陈会昌说，他们这些观点就是让性道德走在性成熟的前面。 中国的青少年性健康教育究竟应该采取哪种模式？家长们、老师们希望孩子在结婚前不要干这些事情，大部分学生是接受成人和社会的这种期望的。我们应该告诉孩子们，只有你自己对自己的青春负责任！我们只能引导，不能为你们负责。我们要告诉他前边有几条路，应该走哪条要由他自己选择。我们应该把我们那个符合社会期望的判断向他阐明，说清楚、说到位，让他明白后果、好坏，然后让他自己去找到一个跟我们相近的价值观念、价值选择，这才是种好的教育，而不是把我们的价值观强加给他们。 (五),情绪与意志问题.中小学生最常见的是情绪不稳定、喜怒无常、不能控制；　意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑, 优柔寡断.难以承受挫折，感情脆弱。动辄就离家出走，甚至寻短见。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，难于应付挫折，主要表现为挫折适应问题 ： 中小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中小学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。我们通过调查发现，只有23%的同学对挫折有着积极的反应，77%的同学则会采取消极的态度。许多人知道自己会遇到挫折和困难，但是当他们遇到时，有不知道该如何去战胜。 大部分的同学会对挫折采取听之任之的态度，而不是积极的去面对问题，又或是从此一蹶不振。这些都是消极反应的表现。 且消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。大多数的同学缺乏对挫折的承受性，他们为了避免遭受到挫折，做事往往小心翼翼，无形中给自己增添了巨大的压力。 倘若压力无法得到缓解，就会对中小学生的心理产生影响，会使他们的心理产生问题。 （对策；引导宣泄和倾述） 讨论：职高（中专）“流行”亚健康　　亚健康心理是指上班族在高度紧张的工作环境中出现了情绪低沉、反应迟钝、失眠多梦、白天困倦、烦躁焦虑等心理状态，有这种心理的上班族虽未患病，但已具有发生某种疾病的高危倾向。　　亚健康心理本是从上班族身上提出的一个健康概念，现在却向职高生袭来。 一项调查表明：半数职高学生受心理亚健康侵袭，与进入职高前的初中生活有着密切的关系。 某中学对本校及其他学校150名初三学生进行调查，有75.66%的学生自诉疲劳至极，63.82%的学生声称在初三学习重复中没有新的收获而心生厌倦， 　　 39.47%的学生每到考前就会焦虑不安。尽管多数学生丝毫没有放松中考前的复习，但60%的学生坦言学习情绪始终无法高涨，最令人不解的是，无名的火气很大，但又没有精力发作。从学生对学习的描述，我们可以看到关于亚健康心理的影子 中学生一进入初三，就生活在大压力、快节奏、反复的自我认知、反省的环境中。不断的考试，不断的自我分析，使初三学生处于高度身心疲惫的亚健康状态。而且，紧张的学习，沉重的心理压力，极度的疲劳困倦，有时使初三学生失去了对学业的主动把握。从学生的自我表白来看，他们对中考有一种莫名的恐惧感。 我们认为，如果亚健康问题短期内不能消除，恶劣的心理最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发。　　亚健康：来自人际交往　　如果有了良好的人际关系，学生之间的学习交流、合作活动等就会变得相当容易。　　事实上，有的学校却是从破坏人际交往开始中考安排的。学生一进校 ，就面临考试成绩的分类，前50名，后50名，一考一排队，初三一开始，每个学校都会对教师进行调整，用“信得过的”的“把关者”来接替。事实上，部分初三学生对初二教师十分依恋，甚至认为相当不错，他们不理解：为什么就不能教初三了呢？于是，有的学生由对面前的教师的不理解、不信任，发展到产生对抗心理。 在不断的考试中，学生都希望得到教师的关心、理解与爱护，在教师那儿、在学校里面产生安全感。当初三教师自以为多年带初三而缺乏对成绩较差的学生的理解、耐心与爱心，对学生缺乏尊敬，贬低其价值，不能以热情的态度给予指导帮助，使学生的心理遭到严重的创伤。学生就会病态地感知这一切。这种情况下