活动育人课程开发与实施评价办法.docVIP

龙 泉 中 学 活动育人课程开发与实施评价办法 活动育人课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对活动育人课程进行跟踪管理的过程。为了采取行之有效的评价策略，在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善活动育人课程，特制定本办法。 一、指导思想 活动育人课程的评价，以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价活动育人课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价活动育人课程作为教育信息载体在学校发生的作用。即对活动育人课程的开发与实施进行全方位的评价。 二、评价内容 活动育人课程的评价内容，包括活动育人课程开发与实施的整个过程的内容。 1．校情。即我校的实际情况，这是活动育人课程开发的基础，也是活动育人课程评价的起点。对活动育人课程进行评价时，要对学校的校情加以重新审视，包括学校的外部、内部环境，课程资源，学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，将对校情的分析和评估，作为评价活动育人课程目标主题的依据。 2．主题。指活动育人课程开发所选用的题目。活动育人课程的根本目标是为了学生的发展，能促进本校学生发展的内容才可选作活动育人课程的主题。要充分体现学校的教育传统、发挥师资优势和硬件优势、结合地方文化，能满足不同学生需要，促进学生个性化发展，凸现教育理念和办学特色。 3．方案。即预设的活动育人课程“蓝图”。主要包括《课程目标》，以及围绕《课程目标》设计的教学活动、教学过程与教学方法。活动育人课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。要在新课程理念的指导下，既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。 4．教材。是教师围绕一个课程主题，自己编写、自己授课使用的教学材料的整合汇编。教材评价主要从内容的科学性、素材和案例的选取、与主题联系的紧密程度、编排结构、插图及可操作性、版面设计等方面进行。 5．实施。是指活动育人课程的执行和落实，也就是教学活动情况。评价活动育人课程的实施，可以从三个方面入手；一是对照课程方案，评价落实的程度。二是关注活动育人课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为。三是评价活动育人课程实施的手段和方法，它关系到教学活动能否顺利进行。 6．效果。即活动育人课程实施所达到的成效和结果。评价时要把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。 7．教师。一方面是学校对教师进行活动育人课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对活动育人课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，应该指向教师开发与实施活动育人课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。 8．学生。既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价。教师对学生的评价，可以从学生对活动育人课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。学生是学习的主人，他们最有权利对活动育人课程的建构和教师的教学行为进行评价。充分重视学生对课程和教师的评价，设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调整和改进工作。 三、评价策略 1．多元化 活动育人课程评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价指标的多元化。评价主体的多元化，就是将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。 评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。 2．多样化 评价方法的多样化，即从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，要更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。采取各种不同的方法，既要有行为观察，又