教学观摩制度.PPT

* 引领学习 规范操作 促进教师专业发展 常州市武进区邹区中心小学 2005年12月 引领学习， 　　用学习的力量克服平庸。 　1、以学习的需求孕育教师的生命。 教师是学校教育教学的主体，提升教师的职业素养和专业水平，提高教师参与课程的热情和积极性，是学校生存与发展的关键。但作为个体的教师，往往具有一定的“惰性”，我们在实践中认识到，要解决好这一关键问题，需要有一种力量去推动与促进教师不断进取，这种力量不是奖惩制度而是学习，需要让教师确立学习的观念。 学校教育的改革和发展必须纳人到终身学习的框架之中，每一个教育工作者必须牢固树立这样的基本理念，要让学生学会学习，自已首先得学会学习。让教师明白：学习一是需要接收，二是学习需要内化，获得有意义的学习，使我们在相对较短的时间内掌握和积累大量的科学文化知识和经验，从而有助于形成系统结构和提升自我能力。 　 2、用开放的学习丰富教师的生活。 ⑴菜单式学习。 ⑵沙龙式学习。 ⑶案例式学习。 ⑷专题式讨论。 　 （1）、菜单式学习。 我们为老师下达两方面的学习菜单： ◇一类是与新课程有关的理论专著，如：《〈基础教育课程改革纲要〉解读》、《走进新课程》等， ◇一类是报刊杂志上的有质量的文章，设立“图书阅览导读”，教科室每月为课题组教师提供一份文章导读目录索引，引领教师博览群书，拓展学习的广度。 　 （2）、沙龙式学习。 每学期，我校都有计划地开展学术沙龙活动，各位老师根据自己的爱好和研究专长，选择专题精心准备，参加讨论。中青年教师至少参加三次活动，其他教师参加1~2次活动。 通过沙龙式学习，凝聚集体的智慧，解决学习与探索中的问题，形成强烈课改的意识。 学术沙龙掠影之一：　 学术沙龙掠影之二：　 学术沙龙掠影之三：　 　 （3）、案例式学习。 选取有关案例用新课程的理念进行集体评点。案例有来自报刊杂志和网上的，也有本校教师的。 　 （4）、专题式讨论。 “三个转变”： 　　即变封闭为开放，变一言堂为群言堂，变单一为多元； “三个多一点”： 　　即多一点理性思考，多一点集体研究，多一点与名师交流。 开辟了“学习与研究” 论坛，各课题组推荐1-2名教师，围绕课程改革，写好发言稿，进行十分钟左右的中心发言，提高学习的参与度。 3、以互助式活动串联教师的学习和研究。 同伴互助是教师与同行的对话，是校本科研的标志和灵魂。?校本科研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 在科研实践中，我们积极尝试以课例为突破口，使课例和研究串联成一体，致力于教师教学行为的改变和改进——围绕一堂课的教与学，在课前、课中、课后所进行的种种沟通、交流、对话与讨论等活动。其运作过程着重抓住3个环节——教学设计、观察诊断、反馈研讨。 □教学设计：课题研究前按照研究重点集体备课，按照课题组学期研究计划，结合具体教学内容，每位教师畅所欲言，发表个人的意见，提出个人设想； □观察诊断：上课时全体课题组成员参加听课，我们每个课题都根据研究内容，设计了课堂教学评价标准与师生课堂行为量表，对师生课堂行为进行观察与诊断； □反馈研讨：课后实验教师说课，课题组全体成员评课，最后及时修改教案，并制成电子文本格式，在校园网公布，同时要求上课教师根据课题组意见，认真总结，形成课后启示与小结。通过扎实的工作，使每一节实验课都起到应有的作用。 (2)观摩式互助活动。 　观摩式互助活动。 　 （3）引领式互助活动。 （3）引领式互助活动。 　 （3）引领式互助活动。 （3）引领式互助活动。 　，不仅解决不了实际所面临的问题，而且还将失去独立存在的空间；不仅得不到同行或教育理论界的尊重，而且有可缚教师成长发展的新枷锁。 二、彰显校本， 以校本的形式使科研通畅顺行。是从这样的认识出发，我们认为，教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要把它作为自己的生活方式。在这种生活方式中，教师凭借自己的力量，把自己和学生紧紧地联系在一-起，并与学生共同构成了他自己的生活世界，逐渐发展自己的理性，成为自己观念和行动的主人。 因此我校在课题研究中，着眼于问题的解决，以提高教师的课程开发能力、教学设计能力以及教育科研能力为目标，用课题研究来促进教师专业化进程，使课题研究走向教师的生活，走向平实的道路。 邹区中心小学校级课题目录 2004．10 ?