2016年（人教新课标）三年级下语文听课反思 18她是我的朋友doc （五）.docVIP

三年级下语文听课反思-18她是我的朋友人教新课标 李老师执教的《她是我的朋友》一课以其朴实的教学风格，引发听课者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合诸方观点，细述如下： 一、有朋自远方来，不亦乐乎？ 听课者一致认为，李老师的课堂教学摒弃以往华而不实的教虫小技，还原课堂自然纯朴的风貌，无刻意雕饰之痕的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。 １、文道合一，教学目标多维化： 李老师在引导学生从内容入手体会作者的思想，抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。 ２、读悟结合，学习方法探究化： 读书百遍，其义自见，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容。李老师放手让学生多读，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境，让学生明白阮恒献血时内心很复杂，真正让学生在读中悟了情。其二，发挥想象，合作释疑。教学时李老师发动学生大胆质疑，培养了学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。 二、精彩失约引人深省 李老师在反思中提出，在假如你是阮恒，你会怎么做这一教学环节中，他预设了两种教学方案，即学生愿意献血和不愿献血两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现愿意献血一种声音，教学流程偏离了教者的埋伏线，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，李山老师不无遗憾地说：此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到让预设和生成激情共舞。 １、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的最高指示不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到异音。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧生命诚可贵，友情价更高这一主旨，对阮恒的伟大的抉择津津乐道。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。 ２、优化课堂民主性： 在师生、生生互动过程中，教师要做到放得开。本节课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆收摊，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。 ３、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。如在理解、对比啜泣、呜咽、哭泣、抽泣这四个词时，可让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如我要死了，我好怕等引导学生领会词语的内涵。正因为学生对献血过程中的恐惧与极力掩饰体会不深，很自然就体会不到朋友的真谛了，所以对文本的解读还是停留在浅层次的互相帮助。又如在课堂快结束时，启发学生说说假如不是朋友该怎样对待这个问题，让学生的情感升华到更高的状态。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。 4、读说互促，情感体验生命化： 第五自然段中，阮恒的犹豫、矛盾，要体会到并朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，要把这种变化读出来，可以采取多种方式，自由读--注重阮恒的表现；再读--看看图，关注图上内容；再读，形象化地读--配合着读。结尾体现个性化朗读，可以配乐，音乐、美术、语文融合。又如在学生理解全文后，老师可以以满含激情的语言进行情感渲染：小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。老师可以顺势发问：同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？让学生发挥想象，大胆表达出来。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践这一理念，从而实现培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观这一目标。