2016年（人教新课标）三年级下语文教学实 录 22月球之谜doc （一）.docVIP

三年级下语文教学实录-22月球之谜人教新课标 一、组织教学： 师：同学们认识我吗？我做个自我介绍，我姓刘，大家可以叫我刘老师。同学们愿意向我介绍你们吗？ 生：愿意。 师：我向大家提几个问题，大家一起来回答我，好吗？你们是哪个学校的学生？ 生：黄河路小学。 师：你们的班主任叫什么？ 生：（齐答） 师：你们的数学老师叫什么？ 生：（齐答）。 师：咱们班有多少名学生？ 生：（齐答）。 师：咱们互相了解了，接下来我们一起学习22课《月球之谜》。 （反思：学生刚进入一个陌生的环境，见到一位陌生的老师，肯定有紧张感，不能很好地投入学习。所以，我与学生进行互相的交流和认识，让学生的心情得以放松，能尽快投入到学习中来。如果我让学生把他们说的话练成一段文字，进行说话训练，会更好。） 二、出示课题： 师：今天我们来学习第22课《月球之谜》，跟老师写课题。 生伸手与老师一起写课题。 师：“球”的第七笔是“点”，第八笔是“提”，不能写成“横撇”。 （反思：在与学生一起写课题的时候，适时提醒学生不要把字写错，是很有必要的，毕竟写字是语文教学很重要的目标。） 三、识字学习： 师：这一课我们要认识8个生字，老师给生字加上拼音写在小黑板上了（师出示小黑板），请大家进行拼读。 生：（拼拼音读生字）。 （反思：学拼音的目的之一就是为了更好的认字，让学生从拼拼音入手学生字，既是对拼音的复习与应用，也有利于学生第一遍把生字读准确。） 师：会拼读还不行，还要记准字形，这四个生字你有好办法记住吗？（师板书：悬、遐、奥、藻） （学习的主动权在学生手里。学习的方法，识字的方法都应当来自学生，因为那是最适合他们的学习方法，所以，学习的时候我总爱问学生“你有什么好方法吗？”） 生：“悬”上面是“县”，下面是“心”。 师：你能组个词吗？ 生：悬崖。 师：走到悬崖边，我的心都悬起来了。所以，“悬”是—— 生：心字底。 师：这就是“看偏旁想意思”的方法。“遐”字怎么记呢？ 生：把单立人之旁换成走之旁，“假”就变成了“遐”。 师：这是“换一换”的方法（板书）。你有好办法记住“奥”字吗？ 生：（无言） 师：我们还可以用分析字形的方法（板书），“奥”字是上下结构，上面是“向”字框里加上了米字，下面是“大”字。怎样记住“藻”字呢？ 生：洗澡的“澡”加上草字头，就变成了海藻的“藻”。 师：这就是“加一加”的方法（板书）。 师：今天，咱们总结了哪三种识字方法？ 生（齐）：看偏旁想意思、换一换、加一加。 师：能不能用这三种方法认一认其他的生字呢？ 生自由记忆。 （反思：陶行知先生说，教育不是灌输知识，而是将打开知识宝库的钥匙交给学生。这个打开宝库的钥匙就是教给学生学习的方法，因为这样才能达到“不教”的目的。所以，我从学生的交流中总结出三种识字方法，并板书在黑板上，利于学生在识字时有意运用方法 。 不足之处是，让学生从我写出的四个字中总结，限制了学生的思维。怎样记住这8个生字？应该让学生都说一说，既利于学生掌握生字，又给了学生比较大的学习空间。） 师：记住了吗？我考考大家。（随手指一名学生）请你认一认。 生：（读生字）。 师：大家都认识了吗？请齐读生字。 生：（齐读生字）。 师：把生字放入词语是否认识呢？（出示小黑板，随手指名学生认）。 生：认读词语。 师：其他学生是否认识呢？请同桌互相认一认。 生：（同桌认读）。 （反思：字不离词，从字到词去学习，体现了“循序渐进“的教学策略。这一点教学设计很合理。 不足之处：这个检查生字词的环节有点虚，因为指名学生认生字词的时候，只叫了一名学生，不能代表全体学生的水平。也许是紧张，感觉这节课课堂学生的生字学习不如平时课堂掌握的扎实。） 四、初读课文： 师：把词语放入课文，第一遍读课文，老师要求：读准字音，哪个字如果不认识，可以拼读拼音，也可以向同桌请教。 生：读课文。 师：（在学生中间巡视，弯下腰，听学生读，并指导个别学生读准字音。） 生：（读完停了下来）。 师：老师听到大家把字音读准了，但是有些句子有点长，不好读通，大家可把这些句子画出来，多读几遍。再读一遍，好吗？ 生：读课文。 师：（在学生中间巡视，弯下腰，听学生读，并指导个别学生把长句子读通顺。） （反思：这个环节指导学生读了两遍课文。第一遍，教学生读准字音,目的是在课文里复习巩固生字。第二遍，指导学生读通句子，目的是初步了解课文内容，为提问打下基础。也许有的老师会认为课文读的遍数太少了，我只能说，这是因为读通课文不是我这节课的教学目标，所以我不能花很多时间在这里。） 五、学会质疑： 师：学习还要会思考，请大家默读课文，在书上写下自己的问题，最少写两个。 生：（默读课文，思考）。 （反思：学贵有疑。提问可以促进学生思考，培养学生的思考能力与创新能力（个人以为目前的语文课堂缺乏的正是这一点）。苏霍姆林