2018苏教版语文必修四第3专题《声声慢》教学设计.docVIP

《声声慢》教学设计 导入新课 “她从大明湖畔的绿荫中走来 东风吹尽，鲜花开遍 她爱诗，爱酒，爱春花秋月 她写风，写雨，写悲欢离合 黄花莫比美人瘦，美人不堪百世忧 只有文字珠玑，让世人铭记 铭记一位女子的诗性人生，花一般绚烂” 这节课让我们一同走进这位旷世奇才女的著名词作《声声慢》 展示学习目标 （一）、诵读涵咏，感受才女婉约词风 （二）、品读意象，体悟词人复杂情感 【教学难点】挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。1 清照其人 南宋著名女词人，生于1084年，大致去世于1151年 ，号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。丈夫因病去世，相爱的两人从此阴阳相隔，国破继以家亡,清照只得避难奔走，怎奈孤苦无依，只得嫁人。然遇人不淑，不久离异。晚年的她孑然一身，又没有子嗣，只得寄人篱下，最后孤寂而死。 这首词大致作于她去世前夕。 2 清照其文 婉约派的代表人物之一，词自成一家，被称为“易安体”，词作有《漱玉词》等。 她的创作以南渡为界分为前后两个时期 前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 （二）初读《声声慢》：预习检测（正音 释义） 乍暖还寒： 刚刚 又 最难将息： 休息、调养 怎敌他： 抵挡 憔悴损： 枯萎、凋谢 如今有谁堪摘： 能够、可以 怎生得黑： 怎么，熬到天黑 这次第： 光景、情形 怎一个愁字了得 包含得尽 （三）【诵读】再读《声声慢》感受李清照婉约词风 诵读要求：字正腔圆，婉转低缓，情感丰富，富有节奏。 比较：苏轼豪放词《念奴娇·赤壁怀古》和李清照婉约词《声声慢》 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。 易安词，须柔情女子，独弦琴，红牙板，吟寻寻觅觅。 学生诵读，师生点评； 老师示范 学生再诵读，师生点评 最后师生齐读，感受婉约词风。 （四）品读 1、自由朗诵并思考：（教师提出问题由学生一齐回答） 文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？ 学生齐答：愁 2、诗人是怎样抒发“愁”情的？ 由学生回答常见抒情方式有两种直接抒情和间接抒情。 教师设问：本词中有直接抒情吗？ 学生回答：有 教师设问：请同学们找出直接抒情的句子 学生回答：1、寻寻觅觅， 冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 2、这次第，怎一个愁字了得 教师设问：开头七组叠字怎样抒直接抒写感情的？（教师点拨：动作、心理、感受、环境、语言等） 学生回答：“寻寻觅觅”是借助动作来抒发“若有所失”的情感；“冷冷清清”是通过“环境”来表达“寂寞冷清”的情感；“凄凄惨惨戚戚”是直接通过感受来抒写凄苦悲凉的情感。总之这七组叠字奠定了全诗“哀婉凄凉”的感情基调。 教师设问：请同学们思考，词人是怎样进行间接抒情的（是借助哪些意象抒发情感的）？ 学生回答：淡酒、风、过雁、黄花、梧桐、细雨。 教师设问：这些意象是怎样表现“愁”的？(这些客观物象隐含的作者的主观情感是什么？) 酒 三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急。 教师设问：为何说是“淡酒”？ 学生回答：酒力压不住心愁，愁浓，自然也就觉得酒味淡。——晚年凄凉惨淡 教师设问：请同学们举一些借“酒”来表达“愁”的诗句 学生回答： 抽刀断水水更流， 举杯销愁愁更愁。 　　　　 －－李白 酒入愁肠，化作相思泪。 　　　　 －－范仲淹 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。 　　　　－－范仲淹《渔家傲》 由学生总结“酒”一般象征什么情感？ 酒是“愁”的象征 教师设问：请同学们举关于“风”的诗句 学生回答：秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——曹丕《燕歌行》 教师设问：那么风在这里起到什么作用？ 学生回答：秋风渲染愁情 教师设问：雁在古典诗文中一般象征什么？ 学生