3_平行线的判定_学案1.docVIP

7.3 平行线的判定 课 题 7.3 平行线的判定 时间 课 型 新知探究课 教具 教材、课件、三角板 学 习 目 标 知 识 与 能 力 熟练掌握平行线的判定公理及定理，能灵活运用。 过 程 与 方 法 经历探索过程，发展逻辑推理能力，掌握推理论证格式。 情感态度价值观 通过画图、讨论、推理等活动，渗透化归思想和分类思想。 教学重点 熟练掌握平行线的判定公理及定理，能灵活运用。发展逻辑推理能力。 教学难点 画图、讨论、推理等，掌握推理论证格式；渗透化归思想和分类思想。 教法学法 引导、启发，合作交流 教学环节 教 学 过 程 设计意图 情境引入 新知探究 回顾两直线平行的判定方法 前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？ 在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线； 同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行； 两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行。 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义。“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理。那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨。 探索平行线判定方法的证明： 证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。 这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言．所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式： 已知：如图，∠1和∠2是直线a、bc截出的同旁内角，且∠1与∠2互补。 求证：a∥b。 证明：（略P172） 这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理。 简单地写成：同旁内角互补，两直线平行。 回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔。 我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到这些判定方法。 通过对学生熟悉的平行线判定的证明，使学生掌握平行线判定公理推导出的另两个判定定理，并逐步掌握规范的推理格式。 巩固训练 归纳小结 注意： （1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据，用来证明新定理。 （2）证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”。这些根据，可以是已知条件，也可以是定义、公理，已经学过的定理。 在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内。 证明：内错角相等,两直线平行。 小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？ 已知：∠1和∠2是直线a、bc截出的内错角，且∠1=∠2． 求证：a∥b 证明：∵∠1=∠2（已知） ∠1+∠3=180°（平角定义） ∴∠2+∠3=180°（等量代换） ∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）． 直线平行的判定定理：内错角相等，两直线平行。 1.借助“同位角相等，两直线平行”这一公理，你还能证明哪些熟悉的结论呢？ 2. P173—随堂练习 P173--174—习题7.4—1、4 1. 平行线的判定定理的证明； 2.证两直线平行的方法，再一次体现了“数”与“形”的关系； 3. 注意：证明语言的规范化．推理过程要有依据。 学生有以前学习过的相关知识，对几何证明题的格式有所了解。 今天的学习是将原来的零散的知识点以及学生片面的认识进行归纳，学生的认识更提高一步。 巩固本节课所学知识，能对学生的状况进行分析，以便调整进度。 通过对平行线的判定定理的归纳，使学生的认识有升华，再次体会证明格式的严谨，体会到数学的严密性。 板 书 设 计 7.3平行线的判定 情境引入：回顾…… 证明：…… 证明：…… 反馈练习：…… 注意：…… 归纳小结：…… 作 业 P173--174—习题7.4—2、3 教 学 反 思 学生初学证明时，对于证明中的每一步的因果关系很茫然，有的学生尽管头脑中对每一步的前因后果都比较清楚，但写出来的证明过程前后没有因果关系，这需要教师在学生刚接触证明题时，再三强调。