教师专业发展规划(职业规划)【课件学习研究.pptVIP

* 教师专业发展规划(职业规划) (一)为什么做专业发展规划 (二)教师生涯发展阶段理论 (三)如何制定教师专业发展规划 当教师命真苦啊！ (一)为什么做专业发展规划 1、终身教育的需要 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。 2、教师自身发展的需要 “理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为。” 3、有助于教师确立发展目标 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识,不少教师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到自己的目标,现在自己处于什么阶段,等等问题,脑子里往往是模糊的、不清楚的,有的甚至从来就没有这样考虑过。 表现在工作上,就是听从领导安排,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动;当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难。 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 向左走还是向右走？ 5、有助于解决教师的工作倦怠 总之,教师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学习中成长,在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划,将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展,得到真正的人生幸福。 (二)教师职业生涯发展阶段理论 1、“关注”阶段论——富勒(F.Fuller, 1969 ) (1)任教前关注阶段(关注自己与理想的教师角色) (2)早期求生存阶段(关注自我胜任能力,关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价) (3)关注教学情境阶段(如何正常完成教学任务,掌握相应的教学技巧) 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的,只有满足或基本满足这些条件,教师才可能进入稳定的专业发展期。条件: 彻底承诺献身教学; 成为受益者; 拥有满意的师生关系; 掌握了关键的一套教学技能; 与同事保持密切联系; 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。 (4)关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观(范围); 关注学生终身发展的愿望和能力(跨度); 关注学生的需要(核心); 关注学生的个性学习(细微); 关注学生的自主性(权力,因为今天的学习方式就是未来的生存方式); 关注学生的尊严。 (5)教师自我更新关注阶段 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受外部评价和职业升迁的牵制; 有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展; 经常保持专业发展的“自我更新”取向; 关注课堂内部活动的实效性; 认识到学生不仅仅是工作对象,而且他们是学习的主人。 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识(特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识) 2、教师成长周期理论——斯蒂芬和沃尔夫 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上,总结出教师专业能力发展的阶段性的规律,提出了描述教师成长的生命周期理论。 这个理论认为,任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段,即 实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。 并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准,即成为专家型的教师;如果发展不顺利,则会在某一个阶段停滞很长的时间,甚至退出教师队伍。 根据斯蒂芬对美国情况的统计,新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍,是教师流失最多的一个阶段。 3、教师职业生命周期阶段论 教师发展阶段论（伯顿，1997） 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 教师职业周期动态模式（费斯勒，1985） 职前教育阶段 入职阶段 能力形成阶段 热心和成长阶段 职业受挫阶段 稳定和停滞阶段 职业低落阶段 职业退出阶段 教师生涯发展模式（司德菲，1989） 预备阶段 专家阶段 退缩阶段 更新阶段 退出阶段 教师职业周期主题模式（休伯曼，1993） 入职期（求生和发展期） 稳定期 实验和歧变期 重新估价期 平静和关系疏远期 保守和抱怨期 退休期 4、国内关于骨干教师成长规律的研究 骨干教师的成长过程分为四个阶段: 准备期 适应期 发展期 创造期 (1)准备期—高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习,包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中,骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为: 以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验,还缺乏实际经验。 有一定教育理论知识,但比较肤浅。 形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。 (2)适应期—有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是: 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于