利用阅读策略， 提高阅读教学效能.ppt

利用閱讀策略，提高閱讀教學效能 內地與香港中國語文教學交流人員 廣東省東莞市教育局教研室 　　　　 林 淑 如 一、閱讀和閱讀教學 閱讀——人們從書面語言中獲得的一種複雜的心理過程 閱讀教學——學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的活動。 二、內地閱讀教學簡介 《全日制义务教育语文课程标准》的主要精神“一二三四五” 一個核心的理念 兩個性質的統一 三個維度的協調。 四個理念的指導 五個板塊的組合 语文课程标准制定的基本出发点 現代閱讀觀——從閱讀中學習 閱讀是搜集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為。 重實踐、重積累、重運用 閱讀教學的對話理論 對話和交流是雙向的、互動的。 淡化教師的講，強化學生自主學習意識。 自主學習、研究性、反思性學習。 改變過於強調接受性學習、結論性學習的現狀.。 閱讀教學由技能訓練 轉到策略教學 技能訓練觀：閱讀能力是由一系列技能組成的，經過反復操練就可以掌握。 策略教學觀：閱讀能力是整體的，閱讀是讀者的原有知識和文本的現有資訊相互作用而建構新文章的意義模式的過程。 閱讀教學的重點 培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和浏覽。加強誦讀，培養語感。 例： 一年級實驗教材《四季》 關於閱讀教學（一） 轉變觀念：樹立大閱讀觀——閱讀教學的目標，核心是培養學生獨立閱讀的能力。 改進策略：加強目標整合，堅持整體推進。 關於閱讀教學（二） 閱讀課的過程： 自讀—淺悟—質疑—深悟 閱讀課的結構：a、創設情境，自讀自悟；b、讀讀議議，披文入情；c、質疑問難，合作探究；d、聯繫生活，積累運用。 例：《稱讚》 關於閱讀教學（三） 精讀課文的教學： 1）加強詞句理解和積累的訓練； 2）重視朗讀的指導和默讀能力的培養； 3）精心組織，自主閱讀，體現閱讀教學的兩個過程； 4）給學生充分的時間思考、質疑； 5）開展合作交流。 略讀課文的教學： 1）粗知文章大意；2）習得基本方法 “四三二 一 ”的語文課堂教學評價準 看全班學生是否把課文讀熟了：占40% 看字、詞、句等知識是否落實：占30% 看重點是否突出，難點是否解決占20% 看課文內容是否理解：占10% 　　（中央教學科學研究所張田若） 三、掌握閱讀策略, 優化閱讀教學 閱讀策略《小學中國語文建議學習重點》 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料； 利用各種途徑如（插圖、互聯網、和參觀圖書館、博物館）以幫助閱讀 第一學習階段 因應不同的閱讀材料，運用適當的閱讀方法，如精讀、朗讀（配合感情，有自信地朗讀優美的文字） 第二學習階段 因應不同的閱讀材料，運用適當的閱讀方法，如略讀、流覽、主題閱讀法、找出關鍵語句 各種閱讀策略 a、增加閱讀速度與廣度的策略: 略讀、精讀、跳讀、掃讀 瀏覽 ---------? 細讀 --------? 剪報 ---------? 摘記 測字義 ( 偏旁、前文後理) 閃示練習: 目錄----? 圈點 ------? 批判 -------? 評語 b. 掌握閱讀材料內容要點的策略 朗讀課文 抓關鍵詞句 六何法 五指法 圖像法 猜測推斷印証: 從書名、 封面、標題、插圖---------推測內容 勾畫標記 提出問題(質疑問難) 角色扮演(表演法) 視覺組織圖: 時序、分類、因果、比較 c. 螺旋遞進的閱讀策略 朗讀: 正確清楚--------? 自然流暢 ----------? 傳情達意 -------? 背誦 默讀\略讀: 注釋 ------? 字典 --------? 圈劃 --------? 摘錄、製卡 四、協作計畫及實施建議 協作計畫實施建議（一） 計畫對象: 二——四年級 目標和重點:在中文課堂運用閱讀策略, 改進教與學。令學生掌握 技巧, 促進閱讀教學效能的提高。通過同齊備課，策略設計,教學敍事等活動，增強教師指導學生閱讀的能力,促進學校反思文化。 具體實施:每週設一節閱讀策略指導課;每兩星期設一節同齊備課與教學觀摩活動. 協作計畫實施建議（二）善用閱讀材料，開展閱讀策略導學 試驗重點; 1、二年級朗讀(猜測\印證):現用教材\閱讀策略教材\齊來讀古詩等(例) 2、三年級默讀(關鍵詞句\聯想): ：現用教材\閱讀策略教材 3、四年級略讀(關鍵詞句\聯想\創意想像) ：現用教材\閱讀