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動感光波～嗶...... 情境認知學習理論與教學應用 情境認知學習理論與行為論、建構論的比較 情境認知學習理論的疑惑與討論 情境認知學習理論的評價 教學實例 報告者：陳智忠 情境認知學習理論與行為論、建構論的比較 從學習的三面向來相互比較～ 學習環境 學習內容 學習方法 學習環境、學習內容、學習方法 學習環境、學習內容、學習方法 行為論 終點行為的細部分析與排序。 傳統建構論 知識的工具性。 根本建構論 知識的工具性、個體與主觀性、能存活性、暫時性。 社會建構論 知識的共識性（性質類似能存活性）。 情境認知學習論 知識的工具性與分散性（無無所不知之人）。 學習環境、學習內容、學習方法 行為論 透過增強與模仿被動的學習。 傳統與根本建構論 學習者主動建構知識。 社會建構論 巨觀的社會建構論、社會中介、內化。 情境認知學習論 涵化過程、引導性的參與、學習的主動者。 情境認知學習理論的疑惑與討論 真實的學習情境能否產生學習遷移？ 真實的學習情境能否學習到高層次的認知技能？ 電腦建構的學習情境能否兼顧情意教育？ 情境認知學習是否會增加教學時間與資源？ 務實社群的概念是否忽視學習者的主體性？ 真實的學習情境能否產生學習遷移？ 學習遷移：學習與應用兩者之間的情境、材料、表徵形式的關聯性、學習的練習量、知識遷移訓練的多寡。 難短期證明。 學習遷移效力並不是情境認知理論所主要關切的，而是在知行合一。 真實的學習情境能否學習到高層次的認知技能？ 後設認知能力。 創造思考能力。 電腦建構的學習情境能否兼顧情意教育？ 真實情境～專家實務社群。 電腦模擬真實問題情境、結合社群的概念、增加人際互動的機會。 情境認知學習是否會增加教學時間與資源？ 建構真實情境的問題～增加教學所需的時間與資源。 效率？教學效能？ 教學效率與教學效能之間的平衡？ 這一直都是非傳統教育所面臨到的問題。 務實社群的概念是否忽視學習者的主體性？ 比上（學習者中心教育）不足，比下（傳統教育）有餘，在實務社群中的主動性與自主性較傳統教育為佳。 學習者可以去整合情境中所需要的資源，以建構其學習歷程。 沒有決定權，卻有選擇權。 其他情境學習理論現實中的爭議 情意教育目標的達成，是科技領域的一大挑戰。 過多描述性的概念，教學設計如何具體化，尚待努力。 缺乏另類評量的依據和實徵研究的支持 真實情境的學習，有助於近遷移，但對於遠遷移仍有困難。 過於真實的情境是否阻礙高層次的學習，值得商確。 教師角色改變所帶來的衝擊與壓力，缺乏認知學徒制的指導。 .tw:82/basis3/25/gz12.htm 情境認知學習理論的評價（優點） 價值來自於「專家實務社群」 主動的學習、多元化的學習管道 專家實務社群～社會文化本位的學習過程 情境認知學習理論的評價（缺點） 難以看出個體內在的認知歷程。 應用在教學上的困難 專家知識技能如何呈現？ 實務社群要如何架構？ 教師本身要擁有相當好的學科知識技能與教學能力，也必須要花費較多的教學時間與資源。 結論一 任何一個新的教學理論或學習理論的發展，是讓學習產生戲劇性的進步以及讓教育開創嶄新觀點的關鍵。 情境學習的觀點並不否認傳統教學觀的貢獻，只是企圖彌補行為論與訊息處理理論的不足~忽略情境、活動、社群與文化脈絡對知識學習的影響，以及學習者的心靈狀態，為學習的本質提出了更廣泛的看法。 .tw:82/basis3/25/gz12.htm 結論二 情境學習的理念已將認知心理學的研究導向一個科技整合的方向，雖然要具體落實情境學習的教學設計仍須很多人共同努力來克服技術上、心理上、甚至習慣上的障礙。然而，情境學習的理論和研究似乎對人類的學習帶來不少希望。 深信未來，情境學習將因它所強調的「………透過真實情境教導實用知能，以及重視周邊參與」的特色，吸引教育人員的注意與研究，並藉著教學科技的成長與創新，豐富學習、教學與評量的內涵。 .tw:82/basis3/25/gz12.htm 教學實例 情境認知學習理論是教學實務的理論，本身並沒有討論到教學的層面。 在學校教學有真實情境的困難。 錨式教學法（物理真實性：有實際情境） 認知學徒制（認知真實性：有真實活動） 錨式教學法（Anchored Instruction） 美國Vanderbilt大學認知科技小組所發展。 透過複雜且實際的問題情境，讓學生由情境中找出問題所在，並且透過所學解學問題。 1. The Curricular Elaboration Model. 2. The Classroom Restructuring Model. 3. The Learning Communities Model. 認知學徒制（Cognitive Apprenticeship） 與傳統學徒制相同，強調在情境