新课程高效课堂关键8条 - 中小学有效课堂的基本标准.ppt

引 子 教师、学生、教材构成课堂教学的基本要素。按理说，教材始终是学生学习的对象，而教师则是教材与学生的中间人。在课堂上，教师与学生和教材主要有两种关系： 一是教师站在教材的阵营，团结教材来对付学生，这时教师与教材形成利益共同体，教师的价值往往在阐述教材的微言大义而不顾学生的学习渴求，我把它叫做“教材守望型”； 二是教师站在学生的阵营，团结学生来进攻教材，这时教师与学生形成利益共同体，当学生学不懂教材时与学生同行，启发、诱导甚至不惜在批评教材中引领学生攀登，我把他叫做“教材建构型”。 教师团结教材而对付学生，这是绝大多数教师的选择。道理很简单： 第一，教师与教材结盟，教师就可以借助于教材的权威来要求学生，借助于教材的权威来安排教学，在这种情况下，即使教学失败了，责任也是学生的； 第二，教师与教材结盟是一件很轻松的事情，教材摆在那里，教学参考摆在那里，教师只需要做一些简单的处理就可以成为“代言者”。 第三，也有不少教师道理上懂得不能成为“教材的奴仆”，按新课程要求是“用教材而不是教教材”，但让他们成为主人却又能力欠缺，专业上缺乏有效的指导与提升，既然“想做主人而不得”，那就干脆做奴仆省事。事实上，当教师选择了这种模式时，教师既没有承担教学责任的必要，也没有批判与研究教材的必要，结果也就是越来越低效的教学结果了。 教师团结学生而进攻教材，这是极少数教师的选择。道理也很简单，教师与学生结盟，那么教师必然要成为进攻教材的主导者。要进攻教材，就要求教师要掌握三项本事：批判建构、启发思考与优化设计。 为什么要批判建构呢？因为教材上的知识或者文章往往采用节选或者浓缩的方式来选择，教师教学时就必须理解教材知识的来龙去脉，必须知道教材知识与其它知识间的横向联系，这就需要教师了解教材的基本构架和特点，在思考的基础上对教材的知识和文章的审美作出自己的见解与判断，从而合理地补充教材与批判建构。 为什么要启发思考呢？因为当前课堂教学的主要特征是索然无味的“记忆型课堂”和讲授型模式，学生上课的主要工作在于大脑对文章信息的储存而不是思维的开发，这是课堂教学的“死结”。要解开这一“死结”，教师在教学设计中就要善于设计问题，以问题引领学生思维，使课堂教学从“记忆型课堂”走向“思维型课堂”，实现课堂教学质的飞跃，真正关注学生学习的“思维过程与方法”。 至于优化设计，也就是对一节课进行系统的思考与创意。要把握好关键8条。 第一条：目标 小而准第二条：导入 快而趣第三条：提问 精而深第四条：启发 顺而活第五条：探究 慢而透第六条：活动 实而适第七条：拓展 巧而精 第八条：媒体 妙而雅 虽然这种选择加重了教师的责任，对教师的要求大幅提高了，但这却是教师走向成功的捷径。成功的课堂，就是教师带领着学生群体，富有智慧地在课堂中读懂教材、启发思考与批判建构；而不是在课堂里对着教材顶礼膜拜。真正的培训和引领，就在于通过有效的策略，使更多的教师从“教材守望型”向“教材建构型”迈进，使更多的“想做主人而不得”的教师做“教材的主人”和“课堂的主人”，真正提高教师的语文专业化水平，用周彬的话说，就是要让教师“在课堂教学中找到一条回家的路”。 新课程高效课堂关键八条 第二条：导入 快而趣 （一）导入类型： 开门见山式导入（开门见山，单刀直入） 知识衔接式导入（复习旧知，引入新课） 创设情境式导入（由此及彼，意兴盎然） ——马克思曾说：“一窝蜜蜂实质上只是一只蜜蜂，它们都生产同一种东西。”同样，如果课堂教学只是遵循程式化的同一套思路，又何来生命个性的张扬？ （二）情境导入： 第一、情境导入的趣味性。 第二、情境导入的关联性。 第三、情境导入的快捷性。 第二、情境导入的关联性。 【案例1】 语文课《拿来主义》导入环节（山东滨州北镇中学史建筑） 师：上世纪80年代末，我国著名作家冯骥才曾赴法国访问，当地一位记者别有用心地问他：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯先生，你想怎样回答这位记者？ 生1：不会的，我们到你们这里来访问、学习，是为了借鉴吸收有益的东西，请您放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路走下去。 师：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过请大家把冯先生的职业身份这