平行课程模式-桃园资优中心.ppt

課程濃縮的實施 以學習結果評量當作學習前評量 容許跨越已熟習的學習單元 未熟習的進度容許減少重複練習 以減少練習數量作為誘因 指定較具挑戰性的作業 課程濃縮計畫 學習領域 濃縮課程的範圍 濃縮課程的 評量紀錄 加速或充實 學習活動 教師簽名： 學生簽名： 家長簽名： 學生姓名： 年級：____ 班級：____ 郭為藩部長在全國資優教育會議開幕詞(85.05.01) 對資優教育而言，老師的性格或教學態度很重要，傳統的教育是相當權威化的，對一個資優教育老師來說，這種權威性格必須要排除，例如，對學生應答不可要求有一定是非分明的答案，不可要求學生的想法跟你的想法一樣，平常在講話的時候，不會一個人搶著話講，而是讓學生有表達意見的機會。資優教育的老師應該比普通教育的老師更要有民主化的性格。 * Kaplan(1977)以Bloom的目標分類法說明資優生和普通生的課程設計，普通生較重知識、理解和應用等，資優生則較重評鑑、綜合和分析等。普通生花較多時間和精力在基本能力的訓練方面，而資優生需要較多的時間和教材在高層思考方面。以能用適當工具進行度量活動為例，可以讓資優生運用知識設計度量工具，例如桿秤。帶湘庭的桿秤為例說明問題解決的過程。 鼓勵閱讀激發學習興趣 五年六班的讀書單─完全愛上閱讀手冊 讀書閱讀計畫：每個月可以為自己訂定閱讀日，計畫好想讀那些著作。 曼陀羅與心智圖法等創造思考教學法的運用。 獨立研究活動舉例─語文 組成1000 Words Hunting行動小組 和你的好朋友、同學或家人一起，組成英文千字蒐尋小組，一起做這本集字書。 做好集字書後，要參與1000 Words Hunting小組成員，每個人先為自己取一個自己喜歡的英文名字。 以從上到下的方向，寫出自己的英文名字。 大家可以一起查字典，利用每一個開頭的英文字母，寫出一個字或短句，這短句或單字是能夠描述自己或其它小組成員個性的字句。 組長Jennifer Journalist Jennifer是一個每天都會寫日記的人 Energy 她有活力 Nature 喜歡自然 No regret 對做過的事從不後悔 Imagination 有想像力 Friendly 待人友善 Excellence 追求卓越 Recycling 注重環保 教師Teacher Tireless 不知疲倦的 Elevating 提升修養的 Amiable 和藹可親的 Confident 自信滿滿的 Humble 謙遜有禮的 Experienced 經驗豐富的 Rewarding 具有意義的 各學習領域的課程設計─數學 濃縮及精簡課程，提供加速加廣的學習。 課程範圍、內容儘可能寬廣。 強調課程內容的深度與複雜性。 強調發現導向的學習。 著重問題解決的能力。 教導後設認知的技能。 培養科際整合的能力。 (VanTassel-Baska, 1994；引自郭靜姿，民93) 適合資優生的數學課程原則（Johnson, 1994) 內容的範圍一定要盡可能寬廣。 內容的呈現必須具有深度且有一定程度的複雜性，並兼有抽象的概念。 教學應該聚焦在探索解決問題的方法。 教師應該培養學生積極解決問題的能力，包含1.理解問題；2.擬定解題計畫；3.執行計畫；4.回顧並評價過程與解決辦法。 數學應該與其他學科有所連結 各學習領域的課程設計─自然 讓學生研習所有科學領域都可應用的科學概念。 讓學生有機會從事科學探討。 讓學生深入學習特定主題。 培養學生了解科學的社會角色，包括科學與人類社會的關聯。 教學時透過以問題為主的學習方式培養學生對科學世界的好奇心。 讓學生認識科學家的工作、信念與人格特質，以獲得認同的典範。 (VanTassel-Baska, 1994；引自郭靜姿，民93) 過程技能性的資優課程 認知領域 包含探索、專題研究、調查能力訓練及實際進行研究四階段。而欲發展學生認知領域，可採行多元策略，如視聽媒體運用、校外參觀、校內演講等等。 問題解決領域 包括問題覺知和界定、醞釀、創造思考的運用、分析、評量、擬定最佳行動計畫六階段。教師可透過腦力激盪、未來問題解決、趨勢探究等，來培養解決問題的能力。 決策 要達到有效的決策則需要有能力獨立思考和行動、自信、自負、對工作專注與持續，以及道德勇氣等特質。可藉由養成尊重他人的權利、誠實、堅忍、公平、守法、關心和愛護我們的環境和家園著手。 創造思考教學 創造思考教學是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學方式。 情意課程 情意課程（郭靜姿，民93） 建立個人價值系統 建立良好的態度、信念和價值觀 發展興趣和鑑賞