浅谈高中英语课堂情境教学的有效实施.doc

浅谈高中英语课堂中情境教学的有效实施 摘要：教学需要情境，课堂教学地点和时间的局限性使得教师必须在较短的时间内营造合适的教学情境来开展教学。本文从以下五个课堂情境的创设探讨了高中英语课堂中情境教学有效实施的途径。这五个情境创设包括：1.课堂问题情境创设 2.课堂语言情境创设 3.课堂语法情境创设 4.课堂活动情境创设 5.课堂竞赛情境创设。本文强调一点：课堂之意境，是师生互动共同创造的，共同享有的。生无师的引导，难造意境的深远；师无生的参与，难成意境的恢弘。营造课堂意境，教师是主导;成就课堂意境，学生是主角。 关键词：高中英语 ； 情境教学； 有效实施 前言 一般认为，情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知角度看，情境被视为一种信息载体，或者说，情境可视为人的认知活动的信息来源。情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感。在情境式课堂，学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习英语，在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力。因此，在课堂教学中，教师总是不断地为学生创设学习环境，设计情境教学。 在开始本文的论述之前，有一个情景教学的典范故事不能不提，那便是我国古代“伯牙学琴”的故事：伯牙拜成连学琴，三年后成连谱了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，眼前只见“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。伯牙面对大海，鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。伯牙当初实在算不上“千里马”，学琴三年不成，但是成连用移情造性之术，催动了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。试想，如果我们的高中英语课堂也能在我们的精心组织下营造各种教学情境，我们的教学也肯定能得到一个质的飞跃。那么，我们又该如何设置情境、设置什么样的情境呢？现结合本人和同行的教学案例谈一些粗浅的看法。 课堂问题情境创设 有教学就会有问题。同样一篇课文，同样的目标，问题设置不同，课堂效果天差地别。问题情境创设得好不好，直接关系到一堂课的成败。创设问题情境应该注意什么，怎样的问题情境才是有效的，是很值得我们思索和探究的。 （一）新课导入的问题情境创设 一般说来，激发学习动机，在导入新课时成功运用情境，是引领学生学习新知的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的设计。根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，引起悬念；或出示实物，在观察中引发思考；或呈现画面，诱发联想……以笔者最近一次参加的教学比赛的新课导入为例（SEFC BOOK7 UNIT5 READING），因为本篇阅读课文主要围绕中国女孩谢蕾在英国留学碰到的困难及得到的帮助展开描写，所以在新课导入的设计环节里，笔者特意安排了一个导入出国留学话题的问题情境创设。具体设计为： Step1. ( introduce by talking) My dear friends, today I have good news to announce. Do you want to know what it is? Ok, let me tell you. The good news is that I am going to a famous university for a further study. Step2 .( show the video )Maybe you won’t believe. But it is true that I will be a student of the Cambridge university, and now I can’t wait sharing its beautiful scenery with all of you. Step3 .( play the short video) 在这三步的对话导入中，学生的情感变化是明显的，由小小的疑惑到感受到老师的调侃及用意，至很快愉悦地投入到画面内容的信息捕捉，应该说，这一分钟的时间投入对一节课的氛围启动是大有裨益的。在学生观看了一分钟短视频后，笔者趁热提问：What impressed you most after watching the video? Can you name some of the famous persons? Can I make ma