直线与平面平行说课.ppt

* 教法分析 教学过程 设计说明 学法指导 教材分析 说 课题：直线与平面平行 一 五 二 四 三 （一）地位作用 《直线与平面平行》是必修2第一章“立体几何初步”的重要内容之一，是点、线、面位置关系的重要组成部分。直线与平面平行是空间中平行关系的核心。它是继学生学习了空间中平行直线的基本性质后的延伸内容，同时还为后面学习“平面与平面平行”提供了重要的思维模式和解决问题的方法。 教材分析 一 五 二 四 三 教材分析 （二）教学目标 理解直线与平面的位置关系； 掌握直线与平面平行的判定定理及其应用; 让学生经历知识的发生、发展和形成过程，进一步培养学生的空间想象能力和几何论证能力，进而形成科学的思维方法和良好的思维品质。 引导学生主动参与教学活动，体会获得知识的愉悦，提高学生的学习兴趣和学好数学的信心。 1、知识与技能目标： 2、过程与方法目标: 3、情感态度 与价值观目标: 一 五 二 四 三 重点 直线与平面平行的判定定理的应用； 难点 直线与平面平行的判定定理的说理过程; 直线与平面平行的判定定理的应用。 教材分析 （三）教学重点、难点 一 五 二 四 三 矩形纸板(表示平面） 教杆（作为直线） 多媒体 2、教学辅助工具 学案导学 1、教学方法 一 五 二 四 三 一 五 二 四 三 课程标准要求教学活动中应突出学生的主体地位，让学生主动地学习，真正成为学习的主人。所以本节课通过阅读自学、动手操作、小组合作、师生互动，鼓励学生主体参与,积极活动，勇于探索。 问题引入 概念形成 感知探究 定理形成 小结归纳 作业布置 实战演练 巩固提高 教学过程 一 五 二 四 三 平面内，两条直线有哪几种位置关系? 【问题1】 【问题2】 直线与平面有哪几种位置关系？ 【学生自学，完成学案】 (一)问题引入、概念得出 一 五 二 四 三 教学过程 线面相交 线面平行 2.按是否在平面内分类 1.按公共点个数分类 线面平行 线面不平行 线面相交 线在面内 直线在平面内 直线不在 平面内 重点强调1：分类 一 五 二 四 三 教学过程 (一)问题引入、概念得出 上 α A a α a α A B 重点强调2：作图 1.直线在平面内 2.直线与平面相交 3.直线与平面平行 一 五 二 四 三 教学过程 (一)问题引入、概念得出 问题引入 概念形成 感知探究 定理形成 小结归纳 作业布置 实战演练 巩固提高 教学过程 一 五 二 四 三 （二）感知探究、定理形成 1.直观感知线面平行 （二）感知探究、定理形成 一 五 二 四 三 教学过程 我与地面的位置关系如何? 将课本的一边b紧靠桌面，并绕b转动，观察b的对边a与桌面位置关系的变化? 2. 动手操作 a 将一支笔平行移出桌面,观察笔与桌面位置关系的变化? 一 五 二 四 三 教学过程 （二）感知探究、定理形成 b在平面α内, 如何说明a与平面α平行呢 ? a 3. 反证说明 a不在平面α内 b ，设相交于点P P β b是α与β的交线 P是α与β的公共点 a与b怎么又相交啦？! 假设 a与α不平行 a// b 一 五 二 四 三 （二）感知探究、定理形成 教学过程 可确定平面β P是a,b的公共点 b在平面α内, 如何说明a与平面α平行呢 ? a 3. 反证说明 a不在平面α内 b ，相交于点P a与b怎么又相交啦？! 假设 a与α不平行 a// b 一 五 二 四 三 （二）感知探究、定理形成 教学过程 ( ) 故 a与α平行 符号表示： b 如果不在一个平面内的一条直线和平面内的一条直线平行，那么这条直线这个平面平行. b?? a∥b a ?? a ∥? 4.定理形成 一 五 二 四 三 （二）感知探究、定理形成 教学过程 不在面内 在面内 平行 噢, 找到你了! 一 五 二 四 三 （二）感知探究、定理形成 教学过程 问题引入 概念形成 感知探究 定理形成 小结归纳 作业布置 实战演练 巩固提高 教学过程 一 五 二 四 三 （三）实战演练、巩固提高 牛刀小试 如图,在长方体ABCD-A1B1C1D1中，则: (1)与直线AB平行的平面是 . (2)与直线AA1平行的平面是 . (3)与直线AC平行的平面是 . 平面A1C1与平面CD1 平面BC1与平面DC1 平面BC1与平面A1C1 A1 B1 D1 C1 A B C D 题