创意教学策略之行动研究─以国中数学为例.docVIP

一個創意教學活動的實踐─以數學科「生活中的立體圖形」為例壹、緒論 研究動機與「數學」是一門重要且與生活息息相關的學科，九年一貫課程推展至今，「數學」在課程方面除了賦予教師高度的專業自主性之外，同時亦鼓勵教師能培養並提升自我之專業知能；在教材方面同時亦鼓勵教師能夠教學創新與多元（教育部，2002）。此外，在九年一貫課程中，不僅將創造力定為十大基本能力之一，且訂定了「創造力教育白皮書」，其施行之範圍從幼稚園到大專院校各教育階段，同時推動與創造力相關之行動研究方案，其所涵蓋之主體係由個人、學校、社會以至於文化，旨在實現「創造力國度」之願景（教育部，2002）。 本研究會採取「創意教學」之策略進行教學研究，除了創造力教育將成為未來教育工作推動之重點外（教育部，2002），主要是認為數學老師的工作不僅是在教數學，是營造合適之學習情境，引導孩子在經歷不同的情境下進行自我反思，並產生有意義的理解，進而與他人協調、溝通與對話（NCTM，2000）。因此，研究者嘗試改變教法，並以不同方式去呈現教學主題，希望藉由此種創造不同學習情境的教學，來引導學生進行有意義的學習，並在課程結束後仍對這些概念有所保留。綜合上述動機，本研究研究目的： 一、探討此教學活動的學習效果。 二、探討學生對於此教學活動的感受為何。 三、探討教師可能遭遇之困難為何。 貳、文獻探討 本研究旨在探討數學教師在教學過程中，透過較有創意的教學活動設計，瞭解學生在教學活動中的感受與學習效果為何以及教師可能遭遇之困難。因此，本研究將以創意教學、Vygotsky的近側發展區理論做為研究之基石進行探討。 創意教學的理論及其相關研究 創意本身本來就沒有固定式，事物的發展需要產生相對應的變化（陳怡樺，2003。依據ERIC Thesaurus）的定義，創意教學指教師運用新奇的、原創的或發明的教學方。李麗香（2004）為教師運用從未用過之新奇的教學方法或策略，進行教學活動達成教學目標。這些方法可以是教師自己發明的，也可以引用別人創造的。因此，一個有創意的教師，在教學過程中會不斷的調整自己的教學方式，使學生認為學習是有趣的、吸引人的，以此增加學生的學習興趣吳清山2002）。林秀玟（2004）之研究探討學生在創意教學活動中對學生創意思考的影響及學生進行創意思考的歷程。研究結果發現：在教學活動中加入創意的元素，可以活化教學內容有趣的創意教學活動容易引發學生的學習興趣營造輕鬆的學習環境、鼓勵合作等教學策略，皆有助於學生創意思考的產生。李麗香（2004）教師的創意教學與學生的學習動機有正向的關聯性、教師實施創意教學可以學生的學習動機創意教學有於學生學習策略的。由此可知，教師在有計畫的教學活動中，加入創意的點子以及運用創造思考的策略，可以引發學生的好心，增進學生的學習動機與創造行為的表現。Vygotsky的近側發展區理論 Vygotsky認為心智的發展不僅是於個體之內，而是延伸發展至之外且無法與心智分離（谷瑞勉譯，1999）。根據其社會文化論的看法，心智的發展是源自於社會認知是一種非常複雜的社會現象，人類的心智活動於社會學習的結果，這些社會學習是經由社會符號的獲得以及文化與社會關係的內化而來（Efland, 2002）。 Vygotsky的近側發展區理論中可以分為兩個層次（引自游旺龍，）： 、「實際的發展層次」是能獨立解決問題的層次。 、「潛在的發展層次」是在人的引導下才能解決問題的層次。 之間的差距「近側發展區」透過外界協助輔助學生發展潛能的範圍。Berk, ＆ Winsler （1999, 谷瑞勉譯 ）探討近側發展區的意義，說明如下： 、要評量的並已具備有多少能力，而是要看在其他人的助下表現潛力。 、 四、綜合上述，我們可以「鷹架」乃是成人、專家同儕提供給學習者的暫時性協助，學習對於學習者而言是有意義的，一旦學習者的能力增加以及新的知識內化後，便逐漸減少，學習的責任遷移至學習者身。 參、研究方法 研究對象 本研究將組合吸管的遊戲融入數學教學活動中，目的是藉由學生動手操作來體驗、觀察形體的組成要素，並讓學生能有平面、立體的概念。為達成研究目的，以個案研究的方式採便利取樣選取研究者所任教之某國中為研究情境，參與研究對象為該校二年級某班學生及其該班數學教師。 個案班級的學生對於數學學習並不排斥但也不感興趣，學生程度落差極大，在學校大考中成績多呈現M字型態。程度中上的同學會自己學習與提問；後半部的同學成績不理想、上課也聽不懂，但卻有心學習；約略有3位同學屬於習動機低落且無心向學。 個案班級的數學教師於平時上課多採用講述式的教學方式，習慣將主題概念先呈現給學生、增加記憶，再以練習題目的方式讓學生熟悉觀念。由於該班學生在學習方面缺乏主動性，因此老師須具備更周全的課程以彌補學生學習上的不足。 研究工具 依據研究目