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论数字化实验的三个发展阶段 李鼎 前言 “回顾近半个世纪的物理教育改革，最重要的成就是逐步确立了现代物理教学观。教学 过程从强调论证知识的结论向获取知识的科学过程转化，从强调单纯积累知识向探求知识方 向转变。重视科学过程和重视能力培养，构成了现代物理教育的基本原则” （引自《面向21 世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》）。而物理学中，概念的形成、规律的发现、理 论的建立，都有赖于实验。因此，强调重视实验、改进实验，成为上海市二期课改对物理教 学的基本要求。 随着国家新一轮课程教材改革试点区——上海市在其 《中学物理课程标准》中明确规定 必须借助“数字化信息系统” （DIS）完成系列学生实验，“数字化实验”作为一种全新的实验方 式开始引起教育界的重视。2002 年，上海二期课改高中物理教材 （试验本）成为第一本将 DIS 作为骨干实验内容的教材；2003 年，人教社高中物理教材编写组率先将数字化实验纳入 国家级新课标教材；随后，上海科技教育出版社、广东教育出版社等新课标高中物理教材也 引入了大量数字化实验。几年间，数字化实验从“鲜为人知”迅速发展到“众人皆知”，建设基 于传感器的数字化实验室，成了全国不少省份的教育装备热点。 但是，数字化实验毕竟是一种新兴的实验方法，其教学应用规律正在逐步的摸索之中。 为学校采购和配备数字化实验仪器设备仅仅是实验教学改革的起点，结合教材的要求和实验 教学的特点，将数字化实验仪器设备用好、用足，才是广大教育工作者所真正关注的目标。 在上海市教委教研室、上海教育学会、中国教育学会物理教学专业委员会、人民教育出 版社等机构的协助下，上海市中小学数字化实验系统研发中心针对如何发挥数字化实验的教 学效益这一关键问题，通过近五年的探索和调研，在对实验教学大量案例进行系统分析的基 础上提出了“数字化实验的三个发展阶段”理论。作者马利国来自教研一线，是数字化实验产 品的资深用户和研发中心的特聘专家，李鼎则多年从事数字化实验产品的研究、开发、生产 与推广，所形成的观点有一定的参考价值。 欢迎广大教育工作者批评指正。 关键词： 实验教学、传感器、数字化实验、基础实验器材、自主学习、教育测量和评价、人机工 学 一、实验数字化，是实验教学的改进和发展的必然 教材是教学的基础，是教育评价的准绳。国家新一轮课程教材改革的核心，就是新课标 教材的编写、修订和推广、应用。 长期以来，我们的教材存在以下“轻重”特征：重知识、结果，轻学习过程；重教师“教 会”，轻学生学会；重演绎，轻归纳；重集束思维，轻发散训练；重操练、记忆，轻信息处 理。教材的轻重偏颇加上应试的导向，形成了以教师为主导、以知识传授为目的、形式单一 的课堂教学模式，和以大量的解题训练为基础的知识强化和巩固模式，以及以考试成绩为基 准、以知识记忆和解题能力为考察对象的教育评价模式。上述三种模式结合，造就了中国特 色的“应试教育”体系。 国家新一轮课程教材改革的基点是教育思想的深度变革。破除教育应试化的倾向，尊重 教育的“人本思想和科学规律”是课改教材编写的根本要求。进而，将“知识、技能、过程、 方法、情感、态度、价值观”作为教材的三维目标写入 《课程标准》，成为教材改革的方向， 也使得实验成为了撬动传统教育模式的重要杠杆。 综合上海二期课改高中物理教材和人教社、沪科教社、粤教社、鲁科社等不同版本的高 中物理教材，我们可以看出：尽管上述教材风格、体裁、编排各有特色，但均大幅度增加了 实验内容，丰富了实验方式，体现了通过实验将三维目标融会贯通的教材编写思想。 实验，作为科学探索的基础，不仅能验证规律、强化理解，还能够模拟科学发现的过程、 锻炼动手能力、激发探究兴趣，进而培养科学精神，是连接教材三维目标、七个方面的重要 纽带。对实验教学内容、方式和方法的强化，将起到改变教师教学方式和学生学习方式，变 “被动教会”为“主动学会”的重要作用。 但是，相对于传统教材，课改教材中所设计的实验，从内容、方法到实验要求都有了大 幅度的提升。具体表现如下： ►有针对性地突出了观察、建模、抽象、应用四个实验环节，大量使用表格、图线方式 记录实验数据，展示科学规律； ►拓展了实验范围，要求师生在保证课堂实验的基础上积极开发日常生活中的小实验； ►提高了实验精度要求，促进定性实验向