幼儿园教师个人发展规划一总结概括.pptVIP

幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 成长阶段的学说 美国学者斯德菲(Steffy,1989)吸取了费斯勒等人的研究成果,把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。 从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现,在教师职业生涯中,教师的发展并非总是一种正向的成长过程,有停滞、有低潮期,呈现出明显的阶段性。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 成长阶段的学说 惠泊曼 (Huberman,1993)对160个瑞士教师专业成长阶段的研究,提出“生存和探索阶段——稳定阶段——试验和多样化阶段——平静从容阶段——保守阶段——不投入阶段”的理论。 据此理论,香港大学教授徐碧美(Amy B. M Tsui)女士在其《追求卓越——教师专业发展案例研究》一书中对四位教师的成长阶段研究: 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 1教学新手珍妮。教学第一年:首次面对教学的压力——对教师形象和课堂的认识——突破困境——第二年:使教学更有趣——教学第三年:让学生参与——面对一个困难的班级。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 2较有经验的教师艾娃。职初阶段:分裂、混乱、痛苦——获得主人翁责任感和尝试新事物——探索教学——寻找挑战和提出问题:“我将试验,否则,我知道得太少了”——努力胜任低年级教学。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 3较有经验的教师婧。教学初期:情感的滑板之旅(常常怀疑自己作教师的能力与适应性)——获得信心和改进教学——面对新的挑战:多方努力寻求平衡(教高年级不知从何处着手,平衡家庭和工作时间,寻找专业输入,与高年级学生的关系:一个持续的问题)。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 4专家型教师玛丽娜。学习教学——自我怀疑和重新评价——理解和掌握教学——承担新的角色(教研组长)——反思的机会——资源再投入——迎接挑战:尝试新的教学方法。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 一个年轻教师的成长体验 从初次走进教室时手足无措、忐忑不安的惶恐,到顺利带完一个活动之后如释重负、神清气爽的舒畅; 从刚接触那些“小不点”时陌生、慌乱、仿佛被排斥的“异在”,到融入儿童的生活世界之后亲切、沉稳、俨然是儿童师长的“我在”; 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 从以一个新教师的形象登上讲台时红着脸、嚅着嘴、轻如蚊叫、语无伦次的发言,到成为一个有经验的教师之后扬着头、抿着笑、行云流水的讲课; 从第一次家访遇到的家长对教师“如此年轻,有能力教好孩子吗”的疑问眼神,到以自己辛勤的劳动取得丰硕成果之后赢来家长感激而充满信任的目光。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 这就是教师的成长过程,是教师作为个体的自我逐渐成熟的过程,也是教师职业生命价值得以表现的过程。幼儿园教师正是经过了这样的彷徨、胆怯到沉着、自信的阶梯才跨入教师职业的门槛,成为真正的“存在”。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 伯利纳的成长阶段的学说 1 新手教师 是经过系统的学前教育专业教育与学习,刚刚从事幼教工作的教师。其特征是:其一,新手教师是理性化的,在分析和思考的基础上处理问题;其二,处理问题缺乏灵活性,刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段,他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境,对于他们来说,经验积累比学习书本知识更为重要。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 2熟练新手教师 其特征是:其一,实践经验与书本知识逐渐整合,并逐步掌握了教学过程中的内在联系;其二,教学方法和策略方面的知识与经验有所提高,处理问题表现出一定的灵活性;其三,经验对教学行为的指导作用提高,但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息;其四,对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 3胜任型教师 其特征是:其一,他们的教学行为有明确的目的性;其二,能够区分出教学情境中的重要信息,并选择有效的方法或手段达到教学目标;其三,他们对自己的行为结果表现出更多的责任心,对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应;其四,胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。 幼儿园教师职业生涯规划研究怎样进行职业生涯规划了解成长阶梯 4业务精干型教师 其特征是:其一,具有较强的直觉判断能力。其二,教学技能方面接近了认知自动化的水平