启迪生命智慧幼儿园快乐数学活动模式的实践研究.docVIP

《启迪生命智慧：幼儿园快乐数学活动模式的实践研究》开题报告 南京市中华路幼儿园 “十一五”时期，我园省级规划课题《幼儿快乐数学的理论与实践研究》圆满结题，为进一步深化研究内涵，增强快乐数学的操作性，我园申报了省“十二五”规划课题《启迪生命智慧：幼儿园快乐数学活动模式的实践研究》。立项之后，我园再次审视研究方案，回顾快乐数学的研究进展和已有成果，发现快乐数学的提出引发了我们对幼儿数学学习情感的关注，形成了“快乐数学”的特色活动，但却忽视了对数学本身意义和价值的重视。特别是《指南》的颁布，让我们意识到在带给幼儿数学学习快乐体验的同时，必须看到数学本身所具有的深刻意义，它对幼儿一生的成长都具有的重要价值，因此我们将课题名称修改为《启迪生命智慧：幼儿意义数学理论与实践的研究》，旨在让幼儿经历有意义的数学学习，启迪他们的生命智慧。 一、课题提出的背景与价值 （一）研究背景 1.现代教育改革对幼儿发展整体性的关注 《国家教育改革和发展规划纲要》中指出应树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。《3-6岁儿童学习与发展指南》特别提到，“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心……让幼儿度过快乐而有意义的童年。”幼儿是发展中的人，因而幼儿教育也应当是发展性的教育，而不只是知识的传递。在幼儿教育阶段，应该支持幼儿学会自主学习、积极思考、热爱生命、展现个性，使之成为具有主动性、独立性、创造力的智慧个体。其实，早在联合国教科文组织《学会生存》教育的四大支柱学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 有意义学习是一种以人的思维为核心的理解性学习，它可以使学生获得真正的知识，这种知识是有心理意义的，它有机的纳入学生原有的认知结构中去，转化成学生自己的心理品质，成为“我的知识”。，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。进行有意义学习必须具备的三个前提条件：学习材料本身必须具备逻辑意义料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。认知结构对有意义学习的影响主要取决于原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。曾琦博士对有意义学习的含义从三个方面进行的阐述，即“有趣、有效、有价值”要保证“学生的学习过程有趣”、“学生能够明确认识到学习对象的有价值”、“学生学习方法有效”首先必须让学生觉得学习过程是有意义的。学生在学习的过程中，总体上要感到身心愉悦就教师来讲，我们应该关注这一过程是否能够锻炼学生心智、是否能够有效培养学生能力其次，学习的对象（或称材料）要让学生感到“有价值”，学习的对象应该能够指导学生的学习、生活或者今后的工作，要有利于学生今后的成长第三，要让学生理解学习的最终目的是什么，要让他们知道学习的结果是有意义的。只有有意义的学习，才能使学生得到真正的知识，使其意志品质、综合能力得到实实在在的提高。 10