幼儿园区角活动的指导研究.doc

幼儿园区角活动的指导研究 为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践，已初显成效，今天有机会参观了市第一幼儿园的区角活动现场，感触颇深。 区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境。并通过一系列相关的培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市区角活动的深入开展，让孩子们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展。一园的做法无疑是成功的。首先，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。其次，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。 在和各市县教研员交流中谈到日常的区角活动中还存在着几个有待解决的问题。 首先是教师的认识不到位，观察指导技能缺乏。 幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。另一种是放任自由。区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。 其次区角利用率低，材料投放盲目 有的教研员反映班级的班额大，没有设置区角活动的场地，并且区角缺少开放性，教师们花了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩2—3次，没有把区角资源充分利用起来。再者，教师在区角材料的投放上很多是盲无目的、无层次性的。这就需要我们为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子就不会对区角活动没有兴趣了 一园的区角活动给我们起到了示范与导向作用，针对我们探讨的问题，我个人认为，今后的工作中我们应该强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。同时增强开展区角活动的自信心，提高区角活动的效益。并通过各地教师的合作交流，形成“学习共同体”为教师提供更多的研究空间，并应充分利用区角活动这一载体，引导教师不断总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到自己的教育行为中，让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。 区角活动，是幼儿园使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。活动区的开展，是教师根据幼儿的发展水平和实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作材料的过程融合起来进行的。 在区域活动教学实践中，我在区角划分、材料投放、教师指导等方面感受很深，愿和大家共同交流。 一、区角的划分 （一）、动静相隔，让孩子们更专心 为了避免幼儿活动时相互之间的影响，我把室内安排为“静”，设置了图书角、益智区等相对安静的桌面游戏。孩子们在各个区角都能较为安静的游戏，情绪稳定，心情愉快，也便于孩子独立思考。 在另外的区域则相对的安排“动”，如：娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互交流，说说、做做、玩玩，非常开心，在与同伴的交流中，对幼儿的社会性发展有更大的帮助。 （二）、 时尚的区域名称，让孩子们更喜欢。 为了让孩子们更愿意参与到活动中来，我和孩子们一起为每个区角起了好听的名字。如：图书角叫“宝贝书吧”，美工区叫“巧手作坊”，还有“爱心加油站”，“蓝天气象站”，我们的作品展也有一个时尚的名字“丫丫艺术展”。孩子们会自豪的说：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也会甜甜的告诉你：“今天早上我在‘宝贝书吧’听了一个很好听的故事”。 （三）、自我参与，让孩子们更开心 我们班里的每个区角，处处都体现了孩子们的自主参与。“全家福”上有孩子们开心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己来装饰相框，你来剪，我来贴，大家一起合作来完成一幅大画；“小鱼游游”里本来只有一艘船和一条大鱼，大家一起动手来做小鱼。涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的朋友越来越多，墙面内容越来越丰富，孩子们的成功感得到充分展现；“宝贝书吧”里有他们自己从家里带来的书，他们会和好朋友一起看看、说说，这叫做“资源共享”！　 （四）、区域游戏牌，让孩子们更耐心 　一进活动室，就会看到门右侧的一块“区域牌”，一面有每个人的名字和照片。知道怎样使用吗？孩子们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参加的区域的“笑脸娃娃”上。如果笑脸娃娃没有了，就是在提醒“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”。区域游戏牌的