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以電腦建構模型作為學習工具 楊宏仁 國立高雄師範大學工業科技教育學系教授 壹、緣起 學習是心智的活動，知識、技能、情意三者的學習都賴有效的輔助，以透過 Wildermoth, 2007)。 在人類發展的過程中，科技扮演了重要的工具角色；人類利用科技來擴展能 力而解決問題、獲得控制，並增進工作上的效率，然而，效率的提升並不是唯一 的貢獻，強大的工具角色改變了社會的文化，除了讓社會廣為接受，也進而促成 紙張的發明與普及就是一個實例，有了紙張人類的心理表答成圖文，進而記 錄與流通人的思想，讓人類可以將心智的創作具文化的記錄下來，促進溝通與交 流。 新世紀的教育在於加強思考的效能，重視概念與複雜思考的養成，電腦在認 知解構的過程中，扮演著學習工具的角色( 02) 。 貳、學習取向與電腦建構模型 Andersin 與 Krathwohl 等人(2001)提出知識的養成是學習的主要取向，知識 的性質上分為 1. 事實知識 2. 概念知識 3. 程序知識 4. 後設認知知識 12 事實知識又細分為：1.1 術語的知識、1.2 特定細節和 1.3 元素的知識； 概念知識又細分為：2.1 分類和類別的知識、2.2 原理和通則的知識、2.3 理論/模式/結構的知識； 程序知識又細分為：3.1 特定學科的技能和操作或演算知識、3.2 特定學科 技術與方法知識、3.3 運用規準的知識； 後設認知知識：4.1 策略知識、4.2 認知任務知識、4.3 自我知識。 在認知歷程向度則可區分為：1.記憶、2.了解、3.應用、4.分析、5.評鑑、與6. 創造。(Andersin Krathwohl, 2001) ；電腦在這樣的學習取向上可以供給學習者良好 的輔助功能。 比如在記憶認知歷程上，是指學習者從長期記憶中提取相關知識。記憶認知歷 程又可區分為兩個認知任務歷程：1.1 再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或 近似的知識。1.2 回憶：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識；電腦上事 實的紀錄，可提供學習者記憶活動上的輔助。 了解認知歷程是指學習者從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口 語、書面與圖形訊息) 中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。了解認知歷程 又可區分為七個認知任務歷程：2.1 詮釋：在不同知識表徵間轉換。從文字到另外文 字間轉(轉述) ；圖畫到文字；文字到圖畫。2.2 舉例：對一般概念或原則知識，給一 個特定的例子。舉例涉及：指認出一般概念或原則的定義性特徵；使用這些特徵來 選擇或建構一個特定的例子。2.3 分類：指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類 目(概念或原則) 。分類涉及：偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原 理之間。2.4 摘要：對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。2.5 推論：是從一系列的示例找出一個組型。藉由登錄相關聯的屬性與注意到示例間的 關係，進而抽取出一個概念或程序知識。2.6 比較：指認兩個或多個實體(物件、事 件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一 對一關係。常與推論與實行並用。2.7 解釋：能建構及使用現象系統中因果模式。 13 電腦模型化的功能，能提供這七個認知歷程紀錄與操作文字與圖形上的詮釋、 例舉、分類、摘要、推論與比較等程序的輔助。 在知識的性質上，學習者能藉由電腦能輔助對所學習的知識進行下列學習活 動：事實的紀錄、關係的解構、程序的演練、反思與辯證。而透過模型建構，電 腦的輔助可概分為下列五類： 1. 靜態檔案資料 2. 動態系統模型 3. 知識組織 4. 交談互動 5. 知識建構 參、透過電腦進行複雜思考學習 電腦對學習的輔助，在複雜思考上有直接的輔助作用，其工具類型可略分為： 1. 知識組織工具 2. 知識建構工具 3. 動態模型工具 4.