支架式教学法在组织学试验教学中的应用支架式教学-江西中医药大学.PDFVIP

支架式教学法在组织学实验教学中的应用 支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构知识的理解提供一种概 念框架，这种概念框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 支架式教学的实践运用是以学生为中心，通过支架（教师或者同学提供的帮 助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，充分发挥学生的积极性和创造性， 最后再撤去支架从而有效地实现对当前所学知识进行建构的过程，其基本步骤包 括：搭“脚手架”→创设问题情境→独立探索→协作学习→效果评价。 在“脚手架”的选择上，分析学生的起点能力、克服传统教学弊端、确定目 标的结构层次等是教师搭建“脚手架”的起点，仔细“踩点”是选择合适“支架” 进而成功教学的关键之一。具体包括掌握现代大学生个性特点、分析组织学教与 学现状及其教学内容大纲要求，其结果可通过调查问卷或座谈交流等方式获得， 再根据教学所要达到的目标将组织学实验任务进行分解，以确定学生学习顺序， 选择合适支架提供给他们。创设问题情境应该“有的放矢”， 我认为所创设的问 题应做到以下几点：第一，问题要与课程教学目标内容联系紧密，做到目的性强； 第二，问题要与学生生活实际更贴近，增强问题趣味性；第三，问题要与学生基 础知识相匹配，让学生通过自己或求助他人解决问题成为可能。协作学习应该“既 竞争又协作”，面对教学群体独生子女化的大环境改变，教师在这一环节中应充 当好组织者和引导者的角色，让学生成为学习真正主导者，鼓励一些“先进生” 脱颖而出扮演指导者角色，给予较高评价以增强其责任感，带动学习困难学生共 同进步。 总之，在组织学实验教学中运用支架式教学法，教学“踩点”工作至关重要， 它是优选教学支架实现成功教学的起点。其次，创设最佳问题情境不得超过学生 “最近发展区”，要做到有的放矢，并能提高知识趣味性，从而激发学生学习兴 趣。最后，在协作学习环节中，教师所建立的学习团队必须是既竞争又协作，达 到共同进步的学习目标。 体验式教学 为了鼓励高等院校积极开展国际交流与合作，提高大学生英语综合应用能 力，教育部2001 年第四号文件和 2005 年第 1 号文件要求大学院校在本科阶段 逐步实施双语教学。所谓双语教学是指用英语讲授其它专业知识，不是语言教学， 是以课堂讲授为主的专业教学，让学生在学好专业课的基础上提高相关专业英语 的应用能力。如今，各大高校应国家教育部要求开设了多门专业课的双语教学， 但是如何保证双语教学效果，提高教学质量，是双语教学目前面临的主要问题。 体验式教学作为以学习者为中心的教学方式，源于20 世纪初杜威的经验主 义教学理论，“一切学习来自于经验，学生要获得真知，必须通过实践活动来获 取，‘做中学’（learning by doing）。”当代户外拓展运动的奠基人库尔特·哈 恩也强调个人体验的重要性。而教育家大卫·库伯构建了一个“具体体验、反思 观察、抽象概括和主动应用”四阶段体验式学习圈，极大地促进了体验式教学。 在国内，体验式教学理念主要应用在语言教学实践，而对专业课双语教学的 案例很少，例如：赵翔翔（2012）的 《外教体验式教学方法在《组织行为学》双 语教学中的运用与思考》；陈锐（2014）的 《会计专业双语教学改革的探讨》， 但两者都较多地强调学生的体验学习，对教师的教学，体验式教学模式的建构涉 及不多。 本课题对《微生物学》双语教学方法的体验式教学模式进行了研究，主要是 通过选择学生关注的微生物学各论的内容，让学生通过学生讲座的方式参与到课 堂教学中来，让学生亲自参加教学实践活动，在活动的过程中获得获得专业知识， 并提高其英语应用能力。 本课程在实践过程中对学生进行了分组，分别准备不同的授课内容，课下准 备授课内容，课堂上抽出6 节课时间交给学生用英语讲授专业可内容。并对不同 小组讲授效果进行评价，包括其它小组的打分评价和教师评价以及自评。为了鼓 励学生学习积极性，对所有授课人评出一、二、三等奖，并给于一定的物质奖励。 在学期末对每学期学生的《微生物学》双语教学效果进行形成性评价，获得学生 对双语教学改革的学习效果。 针对针灸推拿学专业PBL 法在生物化学实验中的应用 一、关于PBL 法的阐述 早在1967 年，以问题为基础的学习法（problem based learning, PBL）作 为一种