人教版高中地理必修一2.2《气压带和风带》（第一课时）教案.docVIP

气压带与风带 【教学目标】 一、知识理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 二、运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 三、通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。三圈环流形成的动态过程。多媒体、板图【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向 （2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】第二节：气压带和风带 第一课时：气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P3第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题 【板书】二、三圈环流 【指导看书】请同学们自学课本P3—35，思考三个问题： 1．做了怎样的假设？ 2．影响大气环流的形成的因素？ 3．三圈环流的形成过程？ 【学生回答】略。 【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解） 首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 【学生讨论回答】略。 【教师在地球仪上用箭头演示】 假设：地表均一地球不自转太阳直射赤道（不移动） 第一步 赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。 【板书】1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 【启发提问】请同学们阅读教材P3的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。 【教师总结，继续启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 【学生回答】略。 【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看地球仪。 【教师在地球仪上用箭头演示】 第二步假设：地表均一太阳直射点赤道（不移动） 【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性） 【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答（）。 【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？ 【学生回答】南风。 【启发提问】风能一直向北吹吗？ 【学生回答】要受到地转偏力的影响。 【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？ 【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示） 【启发提问】高空的力大小？ 【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。 【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？ 【学生回答】西风。 【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？ 【学生回答】不能。 【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论） 【学生回答】下沉。 【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样? 【学生回答】升高。 【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？ 【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。 【启发提问】非