蹲下身子做老师.doc

蹲下身子做老师 宜城三中 朱国鸿 我时常回忆到这样一幕：离开的实习老师被一群学生团团围住，学生中有成绩好的，也有我们所谓的双差生，他们都是泪流满面，那样的依依不舍。在此我看到了学生对实习老师发自内心地喜欢。这让我常常反思：为什么我与学生几年的朝夕相处，却不抵实习老师的一个月？不久学生的一篇周记让我释然。他说：实习教师对学生态度友好，课上课下都犹如同学，跟这样的老师学习感觉自由、轻松。学生这质朴的话，让我明白仅仅靠课堂上短短的45分钟去了解学生，是远远不够的。教育家李镇西曾一再提醒教师必须阅读有关孩子的书籍，努力成为一个“孩子”，在老师成为“孩子”和学生交往时，才能从多方面了解学生的内心世界，全面获得学生的真实情况，更便于我们有针对性地教育帮助孩子成长。由此我知道，要成为一名受学生拥戴老师，就应该蹲下身来使自己成为一个“优秀的孩子”。 一、蹲下身子让我拥有了更多信任 学生对老师有特殊的信任，他们特别希望能得到老师的信任，像朋友一样和老师平等的交流。他们认为，只有父母和老师的信任，才是真实、可靠的。老师的信任意味着压力、重视和鼓励，这是真正触动他们心灵的动力。反之，如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。叶圣陶先生十分强调“师生接近”，他告诫教师要和学生“共生活，共甘苦”。因此我抛弃一些所谓的教师尊严，放下架子，走近学生，接近学生，深入学生，多与学生交谈，倾听他们的心声，打破师生之间的隔阂。我平时注意和学生进行双向式的交谈，并专心倾听。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。特别是对一些性格孤僻的学生，我更是经常接触，平时有意识地摸摸他们的头以鼓励，天冷的时候特意地摸摸他们的手问冷暖，所谓细微之处见真情。同时也让学生了解自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。另外为加强与学生的沟通与交流，我开辟了班级日志，我把班上每天发生的事都认真细致地记在日志中，并加上自己对这些事或亵或斥的评价，并鼓励学生浏览评价，畅所欲言。班级日志的点击率高居不下，诚挚的文字拉近了我们的距离，促进了我们之间的感情。为了能与学生有共同的感兴趣的话题，我放弃了自己对他们所看所玩不屑的态度，让自己走进他们的世界，使他们感到教师是时尚的和蔼可亲的。蹲下身子做老师，在与学生的交谈、交往，我发现了他们的某些真实心理，对我有的放矢地进行教育有了许多的帮助。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，更多的信任在学生心中油然而生。 二、蹲下身子让我拥有了更多笑容 特别喜欢泰戈尔的一句诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”他让我懂得在老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。在平时的教学中，常常听到老师们抱怨，学生的作业又没完成，昨天才计到的东西，今天学生又忘记了……我曾经也这样抱怨着。但当我静处的时候，看着学生整日埋头于书山题海之中，对于老师的抱怨除了表现出一丝愧疚，不光没有任何的不满，而是极尽努力地做好自己学生的角色。那一刻我突然想到了自己还是学生时候的种种，由于自制力、思维能力、审美能力各有差异，学生在学习中未免做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，教师怎能用成人的眼光审视一个学生的所作所为，加于指责批评，甚至责骂？而应该正确、积极，因势利导地引导教育他，保护学生的自尊心，从而使其进步。站在了学生的角度，我更多地感觉是学生的累，每天他们要学习多门功课，要做许多的老师们留下的不多的作业，我记住许多的老师们所说的重点，怎能没有遗忘和混淆？为此我不再站在我的位置看学生，而站在学生的立场上分析问题。面对这一个个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，突然发现在他们的身上，值得我用欣赏的眼光去看的方面还有很多很多。蹲下身子做老师就会发现：原来我们的学生也是非常可爱的！于是当一个学生再背不到课文的时候，我会让他一点点儿去记；当学生晚休的时候因为一时好玩相互擂墙嬉戏而被学校批评的时候，我给他们一张笑脸，仿佛看到了自己学生时候的恶作剧；当几个学生躲在角落里吸烟的时候，我也没有像看到了洪水猛兽，我相信他们大多是因为好奇而绝非瘾君子……成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，老师每逢学生出现认识、行为上的偏差，如果蹲下身子从学生学生位置考虑，就会发现，学生产生某种想法、做某件事是情有可原的；要是自己碰到这类事，也难免会产生类似的想法或做法。这样，教师处理问题时，要学会宽容，就会为学生着想，不对学生