非智力因素与成就密切相关.ppt

班主任修炼意义非凡，“修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于确立教育理想，达致教育信念；陶冶教育情操，养成教育德性；锤炼教育行动，提升教育能力；精炼教育生活，感悟教育人生。” 思考：我们的环境发生了难以预料的变化，我们班主任工作需要注意哪些问题？对这些榜样的处理反映了我们班主任的素质。 SCALES 非智力因素：一个班主任自我情绪、自我意志的控制能力都是班主任素质的重要组成部分。 美国心理学家特尔曼的研究表明：非智力因素与成就密切相关。成就大的人的非智力因素如谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、直率而诚恳。最后完成任务的毅力，还有适应性、良好的工作习惯等，都明显高于成就小的人，而在智力因素方面却没有太大的差异。 理念从哪里来？ 应该多读书，读好书。 更多的是读一些我们认为有价值的书！ 6、学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。 7、幸福或许不排名次，但成功必排名次。 8、学习并不是人生的全部。但既然连人生的一部分――学习也无法征服，还能有什么呢？ 9、请享受无法回避的痛苦。 10、只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 11、谁也不能随随便便地成功，它来自彻底的自我管理和毅力。 12、时间在流逝。 13、现在流的口水，将成为明天的眼泪。 14、狗一样地学，绅士一样地玩。 推荐：《从小狗那儿学到的18件事》 15、今天不走，明天要跑。 16、投资未来的人是忠于现实的人。 17、受教育程度代表收入。 18、一天过完，不会再来。 19、即使现在，对手也在不停地翻动书页。 20、没有艰辛，便无所获。（摘自2008年7月21日《德育报》） 关怀伦理学 多元智力理论 道德教育的四种方法：以身作则、对话、实践和认可。 诺丁斯的关怀道德教育理论告诉我们：尊重每个学生的生命就要尊重并合理引导生命的个性、差异性； 即便每个人都实现了最好的自我，差异仍然难免。 本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （practical knowledge） 第一阶段为婴儿期（从出生到2岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 第二阶段为儿童早期（约从2岁到4岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界。 第三阶段为学前期或游戏期（从4岁到7岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 第四阶段为学龄期（从7岁到12岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。 埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。 埃里克森人格发展的八个阶段 班主任的能力结构：金字塔结构 学生心目中的好老师 1.人生导游 7.梦想的鼓舞者 2.人生的路 8.绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者 10.公正的评量者 5.付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案） 班主任角色的流变 智慧型班主任：从传统角色到现代角色转变 1、从爱心型班主任到师德型班主任 2、从副业型班主任到专业型班主任 3、从管束型班主任到研究型班主任 4、从责任型班主任到学习型班主任 5、从封闭型班主任到创新型班主任 6、从苦干型班主任到幸福型班主任 “心灵鸡汤”： 期望的激励效应 关注点不同?期待不同?