第二语言教学中双宾句构式-语块教学法及其教学顺序-华文教学与研究.pdfVIP

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法 及其教学顺序 胡邦岳 （1.武汉大学文学院 湖北 武汉 430072,2.湖北理工学院 湖北 黄石 435003） [关键词] 构式-语块教学法；双宾句；教学顺序 [摘 要] 汉语 “双宾句”是第二语言教学的重点，也是难点。“双宾”构式内部语义的复杂性给 二语学习者带来极大的困难。“双宾句”教学要遵循人类认知共性，从 “典型到边缘”分层次分梯度地 教学，即以“给予义”为原型，帮助学生掌握 “双宾句”的语块特点，而后再扩展到 “索取类”及 “予 夺不明类”教学。本文将构式-语块教学法运用于 “双宾句”教学，这不仅为构式-语块理论提供了一个 新的例证，为第二语言教学提供了新素材，而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。 [中图分类号] H195 [文献标识码] A [文章编号]hwjx17-00075 0.引言1 “双宾句”是汉语中很有特色的句式，其本体及教学研究都受到了高度关注。从传统语 法、结构语法、生成语法、配价语法到认知语法等不同理论都对双宾句本体进行了深入研究， 研究成果丰硕，主要成果依次为：黎锦熙 （1924/1992）、吕叔湘 （1990）、赵元任 （1996）； 朱德熙（1982）、李临定（1984）、马庆株（1984）；何晓炜 （2003）；张国宪、周有光（1998）； 张国宪 （2001）。 近年来，构式语法理论成为新的理论热点，其中张伯江 （1999）是将此理论运用于 “双 宾句”研究第一人，张文 （1999）其语义核心与张伯江相同，熊学亮 （2007）对英汉双及物 构式进行了对比研究。2009年5月，“首届全国语言语块教学与研究学术讨论会”在对外经 济贸易大学召开，构式-语块分析法和教学法作为一种新的理论和方法引进第二语言教学，并 先后涌现了一系列研究成果，如陆俭明2010b2011a2011b2016）、苏丹洁（2009a 2010a2011）、丁璇 （2011）、刘敏 （2014）、唐齐彦 （2014）。构式-语块作为一种崭新的 [收稿日期]2017_4_6 [作者简介]胡邦岳 （1972.12-），女 （土家族），湖北建始人，武汉大学在读博士，副教授，2014年北京 大学访问学者，研究方向为现代汉语语法及第二语言教学,邮箱：hblghby@163.com. [基金项目]湖北理工学院科研项目“黄石文化旅游语言服务能力研究”（13xjr05A)。//Research supported byHubeiPolytechnicUniversity “study onthecompetenceofLanguage Servicesfor CulturalTourism in Huangshi”. 思路和方法，在第二语言句法教学中，其可取性、可操作性和有效性引起了学界和教学界高 度重视。目前，将此种方法应用于存现句、兼语句以及被字句教学都收到了较之传统语法教 学更好的效果。本文为称说方便，下文简称 “二语教学”。 汉语 “双宾句”因其内部句法语义的多样性、复杂性成为二语教学中教学重点和难点， 在实际教学中，教学方法陈旧，教学效果欠缺。本人查阅了常用语法专著刘月华 《使用现代 汉语语法》 （1983）、卢福波 《对外汉语使用语法》 （1996）、齐沪扬 《对外汉语教学语法》 （2005）、张宝林 《汉语教学参考语法》 （2006），这些语法专著大都对双宾句的动词进行 简单的列举，本体研究中双宾句内部因语义复杂性呈现出十几类句式，专著中都未提及。在 具体教学中，多数汉语教师仍然采用 “主-谓-宾”、 “施-动-受”这种传统分析方法进行双 宾句分析，其结果是留学生语言偏误明显。据统计，HSK动态作文语料库中，共有双宾句66 个，其中给予类双宾句29个，约占44%，有32处偏误，见李惠 （2016：10-12）。正是基于 “双宾句”教学现状，我们提出：将构式-语块理论引进汉语 “双宾句”教学，或许能解决二 语教学中的一些实际问题。 根据Goldberg （1995）对构式的形义，构式是形式-意义配对，汉语 “双宾句”句法形 式为 “NP1-VP-NP2-NP3”，句法意义为 “有意地给予性转移”。它包括行为发出者、接受者 和转移物三个论元角色和施事、与事、受事三个语义角色成分，如“我送他