当代学与教的模式-舟山教育学院.pdf

当代学与教的模式 盛群力 马 兰等 国家精品课程《教学理论与设计》项目组 2005 年 11 月初稿 2006 年 11 月二稿 2007 年 11 月三稿 2008 年 09 月四稿 学习与教学的模式（系列论文） 由全国高等学校国家精品课程《教学理论与设计》（ /id/index.asp ）主讲教师，《教学设计》系列教材与著作编著者，浙江大学教育学 院盛群力教授主持 浙江教育报刊社 《教育信息报》2006 年选用 5 篇 上海教育报刊社总社 《现代教学》2008 年起连载 1.五星优质学与教模式（盛群力，宋 洵） —— 聚焦完整任务，实现优质教学 2.直接指导学与教模式（盛群力） ——循序渐进、有条不紊地开展教学 3.信息加工学与教模式（盛群力） ——九大教学事件及其扩展 4.意义理解学与教模式（马 兰） ——通过选择、组织和整合信息来理解意义 5.知识建构学与教模式（盛群力，马 兰） ——创建知识建构学习环境 6.项目主题学与教模式（盛群力，马 兰） ——在真实的任务中提高解决问题的能力 7.促进理解学与教模式（盛群力，何 晔） ——逆向设计，深层理解，聚焦单元 8.五环多维学与教模式（盛群力，马 兰） ——能学懂，会学习，想要学 9. 自我调节学与教模式（马 兰） ——知己知彼，百战不殆 10 多径通达学与教模式（盛群力，吴海军） ——减少学习障碍，增加学习机会 11. 自然适性学与教模式（盛群力，马 兰） ——面向不同学习风格的学习者 12 四维设计学与教模式（盛群力，马 兰） ——面向完整任务，掌握复杂技能 2 为意义建构学习设计教学 ——学习与教学模式（系列论文）导语 盛群力 马 兰 （浙江大学教育学院，杭州师范大学教育科学学院） 一 在教学设计理论中，我们把学习看成是学生内部心理结构（认知、情意和心理动作程序 等）和外部学业行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程” 遵循着一系列复杂的身心内部加工，如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回 忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、动作精 致、交往和谐、态度转变等等。教学就是精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、 促进、支持和推动学习内部过程和学习结果的达成。因此，教学就是促进学习者身心的一系 列转换，从“教学前”的现有状态，到“教学中”经历一系列过渡状态，最后到达“教学后” 的目标状态。 学习与教学首先都是独立的活动，学生与教师都是独立的实体。学不等于教，教也不能 代替学，但教必须促进学。所以，教学设计理论强调的是：教虽然不能代替学，但教必须围 绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。教学作为一种外部 条件必须与学习的内部条件相适配。虽然我们可以在具体的情境中区分出是外部条件还是内 部条件更为优先与迫切，但是从总体上说，我们必须牢固地确立这样一个信念，只有当内外 部条件适配时，才能协同取得良好的学习成效。 系统思维或系统方法是教学设计的强有力的武器。系统思维，在教学设计中有两个表述 词汇，一是统揽全局，着眼整体；二是循序操作，层层落实，所以，我们讲“系统设计教学” （systematic systemic designing instruct