教学相长的现代课堂构建的实践研究中期报告-coulonpicard.docVIP

《“教学相长”的现代课堂构建的实践研究》中期报告 一、课题简介 我们的思考： “教学相长”作为我国优秀的传统教学思想能不能进入现代课堂？如能，应怎样发展？具备怎样的特质？ 师生共同发展的基本内涵是什么？教师发展什么？学生发展什么？ “教学相长”现代课堂的操作框架是什么？ 在现代课堂中，实现“教学相长”的基本要素和条件有哪些？ 如何进行“教学相长”现代课堂的教学评价？ 在中国教育教学思想上，“教学相长”的思想源远流长，它最早出现在两千多年前的教育著作《学记》中。《学记》指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”研究《学记》原文和当时的时代背景，可以看出其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动，因此，这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学。确切地说，在古代个别教学的组织形式前提下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。 时代在发展，教学组织形式由个别教学发展为班级授课制为主体的集体教学；学习方式由机械学习发展为有意义的接受学习和发现学习并存；师生关系由教师单主体发展为师生民主平等的伙伴关系；教学评价由教师独断发展为学生参与评价。这些发展带来一些问题：传统的“教学相长”还有生命力吗？能不能进入现代课堂？如能，应怎样发展？具体操作框架是怎样的？ 我们认为，中国的教育的发展不能离开优秀的教育传统。“传统”与“现代”并不是截然分开的。“现代”建立在“传统”的基础上，“传统”经过恰当的扬弃就是“现代”。以“教学相长”为代表的传统教学思想并不是静态的积淀物，而应在动态的过程中不断吸取现代的教育教学思想。 传统的“教学相长”教学思想经过不断的发展，进入课堂是时代的要求。国家及上海新一轮教育改革纲要提出了许多新的教育教学理念，对教学的本质，教学过程中师与生、教与学的关系等教学的基本范畴做出了新的诠释。《纲要》中指出，要变革“学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”等。在对《纲要》进一步的解读和研究中，有学者提出:教学是对话，是沟通，是合作，是交往，是教与学的统一。转型后的教学规范是“教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”相应的，课程改革实践中最突出和最亟待解决的也是“教与学如何相互促进，师与生如何共同发展”的问题。可见，“教学相长”是现代课堂背景下一个基本的教学价值取向。 我校的办学理念是“让每一个孩子得到和谐发展”；学校的核心价值观是“和衷共济，和谐共生”。我们认为“教学相长”是学生和谐成长和教师专业化发展的重要途径。所以，本课题的研究是符合我校核心价值观的。开展本课题研究已经成为学校领导和广大教师共同的愿景。 本研究是在继承我国优秀的传统教育思想基础上，结合现代先进的教育思想和教学理论，赋予教学相长具有时代意义的内涵，是对我国传统教育文化的继承和发展。在进行本课题情报综述时，我们发现当前国内外关于“教学相长”现代课堂构建方面的理论研究较为单薄，值得我们在这个领域开展课题研究。 概念界定： 教学相长：“教学相长”即教的一方和学的一方在教学活动中相互学习，共同成长。它实际包含两层意思：①教与学相互依存，相互作用；②教与学相互促进，教助长学，学助长教。“相长”是在相互作用的基础上，正向发展的过程和结果。在本课题中，我们提出课堂教学中“教学相长”包含以下三种类型：①教师先学后教、教中又学的单向发展；②教师的教和学生的学良性互动的双向发展；③学生的教和学生的学互助式发展。以上三种类型的“教学相长”不是孤立的、静态的，应该是联系的、动态的，它们之间相互依存、相互作用、相互促进。 现代课堂：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的、以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践活动。 二、课题实施情况 2009年12月，学校行政班子召开课题立项会议，确立以学校的核心价值观“和衷共济，和谐共生”为新一轮课题的研究方向，校长进一步阐述“共生”的关键是自主、开放、有效、交互、协作，实现学生与教师共同发展。经过大家的热烈讨论，“教学相长”进入我们的视野，校长要求课题负责人围绕“教学相长”做文献综述，厘清本课题研究的主要思路、创新之处、理论意义和应用价值。 2010年3月，宝山区教师进修学院科研室王天蓉、冯吉来我校指导课题论证工作。我们确立本课题的名称是《“教学相长”的现代课堂构建的实践研究》。会议就“教学相长”的界定展开热烈讨论，确立了“以学设教、以学定教、以学评教”的研究理念，成立校长为课题负责人的课题研究组，学校科研分管领导撰写课题研