教育科研成果表述的规范.pptVIP

一、中小学科研成果的概念和涵义 （一）概念 教师在教育职业活动中，对某种教育问题或教育现象，通过采用科学有序的方法进行实证性研究或思辨性研究，所取得的具有指导教育实践价值或学术意义的成果。 （二）应用性成果 它是以教育理论为指导，在教育实践中通过实证性的研究过程，归纳提炼出的解决特定问题的原则、方式、策略,或是创建的施教新途径、新流程等。通常是“教育行动研究”的成果。 这类成果的鲜明特色： 1.实践性　 2.多样性　　3.个体性 4.研究内容：根据研究目标规定的任务，确定完成研究任务的研究范围或研究渠道。 5.研究方法：为完成研究任务而要采用的具体的研究方法，以及对研究条件的控制。 6.研究的理论依据：引导整个研究活动和过程的理论依据。关键是要说清楚指导研究活动和过程的是哪种理论体系中的哪几个理念。 7、研究假说：也称为理论假说。理论假说是根据课题研究所遵循的理论，对解决问题所提出的假定性看法。在一定意义上可以说，是根据课题研究所遵循的理论，对解决问题提出的理论性“预设”；是一种有待通过实践验证的、原则性的解决问题方式的答案。 理论假说的结构与特点 以推论的方式，来阐明变量之间 可能存在的关系。 假说的结构：一是假说的推理部 分，二是假说的核心部分，即变量 之间的关系。 理论假说的特征： 一定的科学性 一定的猜测性， 较强的逻辑，相对 的多样性。 课题假说构建的四个关键 1、要充分了解课题要解决的问题。 2、要充分把握课题所遵循的理论。 3、要充分运用逻辑推理方法或科学 方法论，进行严密推导论证。 4、要既独树一帜、立一家之言，又 要充分说理、自圆其说。 案例 大量的文献研究和现实案例研究证明，人 的发展主要受三大要素影响：一是遗传，二是 环境，三是主观能动作用。教育就是要为学生 营造出适合其成长与发展的环境和条件，激活 其自主学习与发展的能动性。 优化教学过程，使教师的教与学生的学处 于和谐状态，就会促进学生的积极发展。最佳 境界是教与学产生共振现象，学生会在此时获 得卓有成效的发展。 10.研究效果：由于研究成果功能或作 用的发挥，学生、教师或学校发生 了研究者预期的变化。 11.参考资料：文献题目、作者、出版 社、出版日期。 12.附录：阶段性成果与子课题的研究 成果；使用的研究工具；相关的佐 证材料。 （三）不能科学准确全面反映成果 1、研究报告附件中的阶段性成果 丰富精彩，但是研究报告很干瘪。 2、重要的阶段性研究成果，在研 究报告中没有反映。 问题的症结 课题研究结束后，课题组成员没 有集体研讨分析环节，只凭撰稿人 个人智慧和好恶写研究报告。 五、两种常见成果的基本结构 1、教学策略 它是为实现特定的教学目标和教学 效果，而研制的教学过程的行动方案， 是教学思想、教学形式、教学方法和教 学技术的集合，是教师与学生在教与学 活动中要遵循的基本原则。 ⑴策略名称； ⑵策略概念或涵义； ⑶策略的操作要点。 2、教学模式 它是在特定教学思想或教育理论 指导下，建立起来的较为稳定的教学 活动结构框架和教学过程的程序。 ⑴模式名称；⑵模式涵义；⑶理 论依据；⑷模式理念；⑸基本要素； ⑹操作程序；⑺实施原则；⑻教学评 价。 （三）撰写课题研究报告 这是成果鉴定材料的核心部分。 要科学、准确、严密地阐述和论证研究成果是什么？以及成果在研究过程中所产生的教育效益和社会影响。阐述和论证要做到有理有据，要具有逻辑性；既倡导独树一帜，又要强调自圆其说。 （四）梳理研究过程中积累的材料 1、研究过程中课题组成员撰写和发 表的阶段性研究成果。 2、研究过程中所使用过的各种研究 工具与量表。 3、研究过程中阶段性成果所产生的 社会影响，以及各界对成果的反 映。 七、鉴定组的建立与鉴定的形式 （一）研究成果鉴定专家组的构成 1、鉴定专家组成员人数３～７人。 2、鉴定专家组成员要具有相关专业 的副高级及其以上职称。 3、鉴定专家组成员由课题组与课题 批准立项单位协商聘请。 （二）研究成果鉴定的形式 1、通讯鉴定：具有节省时间和财力的优势，免除了协调各有关方面的工作。由课题组负责鉴定材料的传递与转送即可。 2、会议鉴定：具有课题组成员与专家面对面讨论问题的优势，鉴定结论当场即可完成。鉴定会议由鉴定专家组组长主持