北郊高级中学《贞观之治与开元盛世》教案.docVIP

第十四课 贞观之治与开元盛世 北郊高级中学 安世皓 [教学目标] 1. 知道“贞观之治”和“开元盛世”的基本概况；知道唐太宗的治国之道；理解唐太宗开创的“贞观之治”展现了其虚怀若谷、开明廉洁的一代明君形象，为唐朝的强盛奠定了坚实基础的重要性，在唐玄宗前期终于成就了“开元盛世”。 2. 通过对《资治通鉴》等有关唐朝两位皇帝事迹的历史资料的阅读和分析，掌握分析材料，提取与回答问题有关信息的方法。进而使用此信息来解决唐朝两位皇帝在位期间所作所为的问题，并且在此过程中使用论从史出，史论结合的思维方法。通过对唐太宗和唐玄宗人物的评价分析，掌握正确的评价历史人物的方法。 3. 通过对历史人物评价方式的学习，能够树立起客观公正的正确的评价人物的态度。通过对中国古代人物的学习，吸取他们的教训，借鉴他们的经验，树立正确的人生观和价值观。 [重点与难点] 重点：唐太宗与唐玄宗在位期间的政绩和失误 难点：如何看待历史上对唐太宗和唐玄宗的评价。 说明： 1. 这节课的主要内容是唐朝前期两位皇帝的功过得失，而要对他们进行正确的评价，就必须知道他们做过哪些事情，这是评价人物的基础。让学生知道和理解这个内容是形成他们自己判断的依据，因此是本课的重点。 2. 这节课希望通过对历史上已有评价的正确认识来掌握正确的评价人物的方法。因此，通过一节课的学习能够对已有评价产生正确的认识，就已经证明了学生掌握了这种方法。但是，由于评价人物本身的复杂性，以及已有知识和观念的干扰，要在一节课中理解并且迅速掌握是具有一定难度的。 [教学设计] 导入新课： 使用教材这一单元的序言，要求学生在阅读序言的基础上，结合教师提供的唐朝有关资料（唐朝经济、文化、对外交流、疆域范围等各方面的图片材料一），直接感受课本给出的结论“唐……不仅巩固了大一统的局面，还创造出了中古历史上辉煌灿烂的大唐气象。”并且设计问题“什么是大唐气象？”要求学生结合材料的展示内容，直观认识的唐朝强盛。为引出两位皇帝做铺垫。 设计问题“在他们统治时期，唐朝分别出现了“贞观之治”和“开元盛世”。大家知道这两位皇帝分别是谁？”让学生注意到唐太宗、唐玄宗与课文内容相结合。 2．人物评价： 给出历史上对两位皇帝的评价（材料二见附录，下同），要求学生在阅读材料的同时，思考问题“这些材料中对这两位皇帝的评价是怎样的？”，教师将这一问题分为“对唐太宗的评价是什么？”“对唐玄宗的评价是什么？”“对两位皇帝的评价各有什么特点？”以引导学生注意到对唐太宗评价均为赞扬，而对唐玄宗评价则有褒有贬，有些人认为是杨贵妃带坏唐玄宗的。进而教师提问“是否赞同这些材料的观点呢？”引发他们思考“为什么会有这样的现象？他们的评价是否正确”等问题。使学生产生学习的兴趣。 教师明确指出这节课学习的目标是“怎样评价历史人物”并且教师补充朱熹有关于历史人物评价方法的论述（材料三），教师使用较为浅显的话语告诉学生“朱熹说评价人物先要注意他对历史发展的影响，即要注意他的好处，又要看到他的不好。”使学生了解评价方法，避免了使用理论性词语导致学生的不理解。 3. 知识整理： 接着教师提出第二个任务，即完成“唐太宗和唐玄宗功绩和失误”整理的任务。要求学生结合教师展示的补充资料（材料四）、课本中展示的资料和课本的内容来完成。这里是学生自主活动环节，学生分小组讨论，以培养学生阅读课本、资料，并且寻找有用信息的基本技能。同时，要求学生在黑板上展示他们寻找的结果。在这一过程中教师要告诉学生将有用内容分类归纳，帮助学生学会基本的归纳方法。另外，在这一过程中学生可能遇到的困难是不知如何寻找、归纳有用的信息。教师可以在活动开始前，以某一项为例传授寻找、归纳的方法。总之，活动需要教师的控制。学生较为顺利展开的话教师可以较少干预，而一旦学生发生问题则教师需要积极引导。在学生活动结束后，教师在黑板上展示板书，既可以对刚才的活动进行总结也让学生检验自己成果的等级。 4. 再次人物评价： 在展示板书并适当的加以总结之后，教师再次提问：“我们发现无论是唐太宗还是唐玄宗，都为唐朝发展作出了巨大的贡献也同时犯下了很多的错误。那么回到我们最初的那个问题，为什么历史上对唐太宗的评价以表扬为主。而唐玄宗的评价则是褒贬皆有呢？” 将已经讨论过的问题重新提问，是希望学生运用已经的方法和内容重新思考，并且体会前后回答问题的不同之处。教师要引导学生关注对唐玄宗的的评价中有关杨贵妃评价的内容，提醒学生在评价人物时要避免个人主观意愿的影响。在回答这个问题中要求学生尽量做到论从史出，使用历史事实来证明自己的观点。最后教师在总结时提出唐太宗虽然晚年征兵高丽、也听不进别人的意见，但是他能够勇敢的反省自己（展示材料五）。最终奠定了大唐盛世的基础。我们也可以感到，唐玄宗在开元盛世的出现中具有不可替代的地位和作