直观教学法在融合教育教师信念训练的运用-台中教育大学.pdf

直觀教學法在融合教育教師信念訓練的運用／張美華、簡瑞良 49 直觀教學法在融合教育教師信念訓練 的運用 1 2 張美華 、簡瑞良 1 國立嘉義大學特殊教育系助理教授 2 國立嘉義大學特殊教育系副教授 壹、前言 Zoniou-Sideri和 Vlachou (2006)認為融合教育 (inclusive education)有兩道 障礙，第一道障礙偏向於一些影響融合教育實施的外在因素；第二道障礙則是 內在因素的教師的信念系統 (belief systems) 。Freire和 Cesar (2003)指出教師對 於融合教育的信念(beliefs)會影響他們教育的施行及 與其他教育人員的關係。 Lohrmann和 Bambara (2006)認為普通班融合教育教師的信念會決定他們如何 融入和支持這些特殊學生。 Jordan和 Stanovich (2003)的研究發現，教師信念 會影響教師的教學及其對身心障礙學生的責任感。Elhoweris和 Alsheikh (2004) 從研究文獻中發現，融合教育的成功築基於教師對融合教育的態度。 Silva 和 Morgado (2004)也指出許多研究皆建議，教師對學生多樣性與異質性的信念和 態度，在特殊學生融入制式的教育環境中扮演關鍵的角色；同時，也認為教師 對待特殊學生的態度與行為，將深刻地影響這些學生的學業成就。Garriott, Miller和 Snyder (2003)綜合許多學者的看法，認為教師信念是影響融合教育最 重要的決定因素，教師支持的態度與信念和身心障礙學生在融合教育環境中的 有效學習有密切相關。基於上述學者觀點可見，融合教育的成效關鍵決定於普 通班融合教育教師對其班上身心障礙學生及融合教育政策的信念與心態，教師 的信念、態度與行為會影響身心障礙學生在融合教育情境的學業成就。 教師信念(teacher beliefs)是教師行為的根源，它影響教師的教學態度與成 效（王恭志，2000 ）。孫志麟（1999）主張教師的教學行為與表現取決於教師 信念，教師自我效能(teacher efficacy)是教師信念的核心。許芳懿（ 1998）認為 教師信念深刻地影響教師自我效能並進而成為有效教學的關鍵。鄭英耀和黃正 鵠（ 1996）指出許多研究都支持教師對自己能力的信念會對學生的學習與成就 50 特殊教育叢書 表現產生很大的影響力。謝琇玲（2002 ）引述Kagan的話，認為教師的思考 與信念是影響各種教育性決定的關鍵因素。黃淑苓（1997）指出許多研究證實 教師信念與教學行為有密切關聯。然而許多教師對其教學的信念卻常未察覺 （張美華、簡瑞良，2005a ；Ross, Bondy, Kyle, 1993 ）。這種對教學的信念缺 乏自覺反思的現象，導致許多融合教育教師在面臨教學挫敗及師生溝通衝突時 常會採取自利性歸因 (self-serving attribution) ，往往把責任歸咎於身心障礙學生 或其家長，而未能自覺潛藏的信念即可能是造成融合教育推行的障礙、教學成 效不彰及學生學習挫折的一個很關鍵因素。因此孫志麟（1999）建議，想要改 變教師的教學行為則需由改變教師的認知、信念與態度著手。 根據 DeSimone和 Parmar (2006)調查 19 州、228位中學數學教師的研究發 現，大多數教師支持融合教育的理想，但卻不覺得普通班是安置特殊學生的理 想場所；同時，覺得對於受命要實施這些特殊學生的課程充滿壓力感，也不覺 得有責任要確保這些融合的特殊學生能夠成功；另外，也有 2／3的教師覺得 融合教育的行政支持及教師的準備皆不充分。 DeSimone (