中学数学教学核心知识的研究.doc

中学数学教学核心知识的研究??? 美国在2006年9月公布了《数学课程焦点》，这是全美数学教师联合会为了改变美国中小学数学课程泛而不精的问题（一英里宽，一英寸厚），在2000年4月公布的《美国学校数学教育的原则和标准》的基础上，经过长期争论形成的补充文件，其中设置了K—8各年级数学的一组完整的“课程焦点”，描绘了整个数学课程的轮廓。实际上，“课程焦点”就是各年级的重要数学课题，它为相应年级的课程设计和教学提供了组织结构。这些课题在中小学数学课程中处于中心地带，它们所承载的知识和技能是学生发展所必不可少的，是进一步学习数学的基础；“课程焦点”是打好数学基础的核心结构，是组织教学内容、建立内容间联系的强有力纽带，它使各年级所学的数学概念、思想方法保持连贯和一致；“课程焦点”是发展问题解决、推理和思维能力的必不可少的元素，是学生解决各种具有挑战性问题的基础。 与《数学课程焦点》不谋而合的是，由人民教育出版社中数室牵头，章建跃领衔的“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”。该课题不仅考虑到“课程焦点”，而且考虑到“课堂焦点”，即“概念的核心”及其教学。期望从理论上界定中学数学核心概念、思想方法的内涵，探索构建中学数学核心概念、思想方法结构体系的依据；建立关于中学数学核心概念、思想方法教学设计的一般理论；从实践上构建中学数学核心概念、思想方法结构体系；对中学数学教学问题进行分类，探索发现、分析和解决数学教学问题的方法以及调控数学教学的方法和手段，开发中学数学核心概念和思想方法的教学设计案例。“不自然”，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响；缺乏问题意识，对学生的创新精神和实践能力培养不利；重结果轻过程，“掐头去尾烧中段” ，关注知识背景和应用不够，导致学习过程不完整；”提出：概念教学的核心是概括：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。并进一步指出解决存在问题的具体措施。人大附中的周建华副校长就如何设计学生的学习活动，使我的教学理论有了进一步的提高。他说：“教学活动的设计首先要知道：（1）教什么：教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标.基于对教学内容、学生情况的分析.（2）怎样教：教学手段的选择、教学过程的设计以及根据课堂生成情况及时作出调整的预设.基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析.教学活动的核心是设计学生的学习活动.即学什么？怎么学？。他从大量的课堂实录，向广大学员讲解课堂教学如何有效，使我受益匪浅。 对中学数学教学核心知识的研究，可以明确数学教学的静态内容，为数学课程的开发和完善提供基础性支持。对中学数学教学核心知识的研究，可以帮助教师和学生准确把握数学知识体系，扼制“题海战术”，减轻教学负担。对中学数学教学核心知识的研究，可以为教学评价提供具体的内容依据。 ? 教学内容和内容解析 （1）了解概念的背景 三角函数是刻画周期现象的数学模型, 而“周期现象”最典型、也是最简单的实例是匀速圆周运动, 这是学习三角函数最好的背景．这一背景在本章学习的开始，学生就已经有所认识；书的封面展示的也是这样一个图形.而研究这一背景首先需要解决的事情是把角的概念推广到任意角，这项工作已经完成，任意角的概念以及研究的方法已经成为学生的已有知识和经验．因此，根据教材的编写意图和学生已有的知识和经验，依据最近发展区域和培养理性思维的教学理论，直接提出 “任意角的三角函数”这个课题是可行的，也是必要的． （2）知道概念的逻辑意义 从概念的发展逻辑看，研究任意角的三角函数已具备了必要条件.学生已有的知识和经验有:匀速圆周运动、任意角的概念、锐角三角函数、函数．从学生认知规律看，研究任意角的三角函数，学生容易联想到任意角的概念、锐角三角函数、函数，且由前两者结合来研究任意角的三角函数的条件已经具备．当概念被锐角三角函数推广之后，我们可以通过适量的应用让学生体会到任意角的三角函数确实是刻画匀速圆周运动即周期现象最有表现力的函数模型． （3）理解内容所反映的思想方法, 懂得知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源． 角的概念在高中和初中是不同的, 高中的角旋转出来的, 通常在平面直角坐标系中进行讨论，这与平面几何中角的概念是有差异的；从学生已有的知识和经验来看，锐角的三角函数是以直角三角形边角关系为载体来探究的，属于几何法；任意角则是用运动的观念以平面直角坐标系为载体来讨论的，属于解析法，也就是用代数的方法来研究几何问题；任意角的三角函数则是把终边上点的坐标表示的比值作为角（弧度制）的函数．由此我们就可以理解“ 三角函数是几何性质的代数表示”的含义． 从方法论的角度来看，研究未知的问题需要从学生已有的与未知问题联系最为密切的知识经验开