平面向量的基本定理教学设计-莆田第三中学.pdf

莆田三中 观摩示范 课教学设计 开课人： 张淑华 学科： 数学 开课时间： 2016 年04 月 07 日第6 节 开课班级： 高一（2 ）班 开课地点： 多媒体教室 平面向量的基本定理 教学设计 一、教学背景分析： （一）教材地位与作用 本节课是人教A 版必修4 第二章《平面向量》的第三节《平面向量基本定理》 的第 1 课时，平面向量基本定理的研究综合了前面的向量知识，同时又为后继的 内容作了奠基，这就决定了平面向量基本定理在向量知识体系中的核心地位.使得 向量的工具性在本课时之后的学习中更加体现得淋漓尽致，所以本节内容在向量 中也起到了承前启后的作用 （二）教学重点、难点 重点：平面向量的基本定理，及定理的应用。 难点：探究定理的形成过程。 （三）学情分析 高一 （2）学生是年段数学成绩较差的一个班级，学习上主动意识不强，自主 探究能力和概括能力也有待提，但这个班有个优点，就是课堂气氛较活跃，与教 师的互动较好。 (四)教学手段 1.为了充分体现学生的主体地位，我借用实物投影，将学生的实践成果展示 出来（或由学生自己进行展示说明），使得师生共同经历了知识从无到有、从特殊 到一般再到特殊的认识过程. 2．为弥补学生动手操作中的局限，我运用几何画板制作了多媒体课件，借助 现代信息技术手段，形象直观地再现了向量分解过程中的一般情形和特殊情况， 展示出基底特殊化带来的便利，使学生对于自己探究获得的结论有了更全面地认 识和更准确地把握. 技术准备： 实物投影、几何画板课件 （五）教学目标 依据课程标准中对于“平面向量基本定理及坐标表示”的明确要求，也结合 本班学生的实际状况以及前期教学中的一些经验与反思，我具体制定了以下教学 目标： 1．了解平面向量基本定理及其意义，会将任意向量用同一平面内的一组基底 线性表示； 2．从向量的合成引入向量分解，进而得到基本定理及坐标表示，使学生在知 识形成过程中直接体验“由实践到认识”、“由具体到抽象再到具体”的认知规律， 体会“数”与“形”的相互转化思想以及类比的数学思想方法在问题研究中的价 值； 3．增强学生合作交流的意识，培养学生积极探索勇于发现的学习品质. 二、教学方式与方法 基于以上的教材分析和学情分析，为了完成确立的目标，所以在教学时设计 让学生主动参与式学习，让学生在问题情景中经历知识的形成和发展，通过观察、 操作、交流、探索、归纳、论证、反思参与学习，理解和掌握数学知识，学会学 习，培养和发展能力，教学上采用了直观教学法、探索式教学法、启发式教学法， 讲练结合法和多媒体辅助教学法。 三、教学过程设计 （一）创设问题情境 1．提出思考问题：已知非零向量 ，那么同一平面内的任意向量 是否 能用a 线性表示？ 设计意图：既巩固了上节的共线定理，也给学生留下了一个思维空间：如果 平面内的向量不能由单个向量线性表示，又该如何具体表示呢？进而形成本节课 的设计主线：即从共线定理的一维量化到平面向量基本定理的二维量化. 2. 自主完成作图：已知向量e ，e 请作出向量:3e 2e ； 1 2 1+ 2 设计意图：此过程是让学生进一步体会：利用向量的线性运算、借助平行四 边形法则可以合成一个向量。 此后我及时提出质疑：向量能合成，是否也可以进行分解？进而引出一般问 题：是否任意的向量都可以在两个向量方向上进行分解呢？ （二）探究构建定理 1．小组合作探究 引出【问题 1】设向量 e ，e 是同一平面内的两个不共线的向量，你能否 1 2 作出该平面内的任一向量 在向量e ，e 这两个方向上的分解向量？ 1 2 设计说明：问题 1 要求由小组合作来完成，并且每个成员要选定不同方向、 大小的向量分别进行研究，这样设计从单个学生而言，体现向量