金丽丽地理——《人口迁移》.pptVIP

* 天津市民族中学 金丽丽 中图版高中地理必修二 第一章 人口的增长、迁移与合理容量 第二节 人口的迁移 天津市民族中学 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说教材 天津市民族中学 说教材 本章在全书中的地位 本章的体系与结构 课标解读 教材分析 本章在全书中的地位 说教材 初中 高中 自然地理 人文地理 区域地理 人口 城市 生产活动 人口与人种 人地关系协调发展 说教材 本章在全书中的地位 本章的体系与结构 课标解读 教材分析 本章的体系与结构 人口的增长模式及地区分布 环境承载力和合理人口容量 人口的迁移 人口迁移的空间形式 人口迁移的影响因素 说教材 说教材 本章的体系与结构 课标解读 教材分析 本章在全书中的地位 课标解读 举例说明人口迁移的主要原因 说教材 了解人口 迁移的概 念和基本类 型；了解世界 和我国的人口 迁移；能借助 各种图文资料 举例说明人口 迁移的原因 利用图文资料，运用比 较分析法分析世界和我国分别在不同历史时期人口迁移的特点；探究人口迁移的原因。总结归纳分析人口迁移案例的思路和 方法 通过分析人口迁移的主要原因，使学生树立可持续发展的人口观、环境观 运用所学知识分析具体问题的行为表现，不是简单的说出一些人口迁移的事实，也不仅是列举出人口迁移的影响因素，而是要联系实际事例，说明人口迁移的主要原因。 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说教材 天津市民族中学 说学情 已有知识 经验基础 人口和人种 第一节人口的自然增长 自主学习 读图分析 美国、美国的独立 人口的知识 学生情况 教学重点为： 影响人口迁移的因素。 教学难点为： 分析人口迁移案例的思路与方法 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说教材 天津市民族中学 说模式 通过实践，我校总结出了符合我校特点的“高效和谐六步”教学模式。即：明确目标—自学质疑—合作探究—互动交流—迁移应用—巩固提高 地理图表教学模式： 1.创设情境。 2.提出问题。 3.探索问题。 4.总结问题。 实施的原则：启发原则、由浅入深、层层递进地探索问题、概括问题的要旨与主题 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说教材 天津市民族中学 二、自学质疑 6′ 三、图表探究 10′ 四、交流展示 12′ 六、拓展延伸 5′ 五、案例分析 10′ 一、导入新课 2′ 说设计 说设计 说设计 环节一（导入新课） 0．25 6.4 1354.58万 2011年 0．26 5.8 1272万 2010年 0．26 2.2 1202万 2009年 自然增长率（%） 人口增长率（%） 总数（常住人口） 年份 天津市近年来人口的变化 比较人口增长率与自然增长率两组数据说明了什么问题？ 【设计意图】从家乡人口数据的变化分析出引起一个区域人口数量的变化，除了受自然增长影响外，还有人口的迁移，而且从数据可以看出人口的迁移对天津人口增长贡献率很大。此环节既是对上节内容的回顾，又引出本节的主题 。 2分钟 二、自学质疑 6′ 三、图表探究 10′ 四、交流展示 12′ 六、拓展延伸 5′ 五、案例分析 10′ 一、导入新课 2′ 说设计 说设计 1、外出旅游、度假、疗养、探亲； 2、我国大学生出国攻读硕士、博士学位； 3、寒暑假回到家乡探亲的大学生； 4、居住在叙利亚难民营中的伊拉克难民； 5、农闲季节到城市或外地打工，农忙季节回本乡务工的农工。 6、国家有计划的抽调人员支援西部建设。 环节二（自学质疑) 说设计 判断下列现象属于人口迁移吗?人口迁移有哪些分类？ 6分钟 【设计意图】通过对实例的判断，明确什么是人口迁移？与人口流动有何区别?对人口迁移的认识从感性上升到理性。同时了解了人口迁移不同角度的分类方法。 二、自学质疑 6′ 三、图表探究 10′ 四、交流展示 12′ 六、拓展延伸 5′ 五、案例分析 10′ 一、导入新课 2′ 说设计 说设计 环节三（图表探究) 说设计 10分钟 第一组、第二组：国际人口迁移 读图，对比说出历史上和现代世界人口的迁移方向特点，并结合历史背景分析原因。(完成表格) ??? 1947年，英属印度被分割为印度和巴基斯坦两国。印度人多信仰印度教，而巴基斯坦则是穆斯林建立的伊斯兰教共和国。为了躲避宗教歧视或迫害，当时南亚次大陆出现了规模空前的人口迁移。印度境内有1500万左右的穆斯林迁入巴基斯坦。巴基斯坦境内则有200万左右的印度教徒迁入印度。目前，南亚次大陆三个人口大国的宗教构成中，印度80%以上是印度教徒，巴基斯坦、孟加拉国的穆斯林分别占本国人口的98%和80%。 人口迁移 第二次世界大战前 第二次世界