(人教新课标)四年级数学上册教学实录 5.除数是两位数的除法 口算除法.docVIP

除数是两位数的除法（口算除法） 师：十月金秋，正是举行运动会的大好时机。这不，光明小学买了一些东西用于开幕式，想看看学校准备了什么东西吗？ 生：想 师：看，有气球。（课件出示） 出示信息：有80个气球，每班分得20个 师：你能提出一个数学问题吗？ 生：可以分给几个班？（课件出示问题） 师：这也正是学校想解决的问题，你能列式吗？ 生列式：80÷20 师：能说说你为什么用除法计算吗？ （引导： 师：每班分得的20个气球是从多少个气球里面拿的？ 生：80个 师：一个班20个，一个班20个，求可以分给几个班，其实就是求什么？） 生：求可以分给几个班，其实就是求80里面可以分得几个20，所以列式为：80÷20 师：看得出，你是一个善于分析题目意思的人！ 师：观察一下除数，与我们以前学过的除法有什么不同？ 生：以前的除数是一位数，现在的除数是两位数，是整十数。 师：你观察的真仔细！这节课，我们就来学习除数是整十数的口算除法（板书课题） 自主探究，发现方法 师：你会计算“80÷20”吗？先自己在头脑中想想 生独立思考 师：你愿意把你的想法与小组的小伙伴分享吗？ 生：愿意 师：那接下来，请在小组内说说你是怎么计算“80÷20”的 生小组交流算法，教师巡视学生讨论情况 师：谁能来说说你们小组讨论的算法 生1：因为20×4=80，所以80÷20=4 （师板书方法） 师：这位同学是先想了一个与被除数和除数相关的乘法算式，再来得出除法算式的结果，这种口算方法，我们把它叫做“做除法，相乘法” 师：除了这种方法，还有别的方法吗？ （引导：“80÷20”能不能变成那个别的两个数相除） 生：8÷2=4，所以80÷20=4 师：你能说说“80÷20”是怎么变成“8÷2”的吗？“8”和“2”表示什么意思? 生：把“80”变成“8个十”，“20”变成“2个十”， 师：求80里面有几个20，也就是求什么？ 生：求8个十里面有几个2个十，列式就是8÷2 师：你们的聪明才智着实让老师佩服！谁还能像刚才一样把“80÷20”变成“8÷2”这个过程再说说？ 生再说算理、算法 师：刚刚同学们把“80÷20”变成“8÷2”其实就是把除数是整十数的除法变成了什么？ 生：变成除数是一位数的除法 师：像这种把新知识转化成以前学过的知识来解决，是我们数学中常用的一种学习方法----转化 师：到现在为止，我们学过哪几种除法的口算方法？ 生：两种，一种是“想乘法，做除法”，另一种是“把除数变成一位数再来口算” 师：这两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？ 小结：当我们在遇到较小数时，两种方法都可以，但当遇到比较大的数时，还是把除数变成一位数更为简便。 小练：（课件出示） 口算，并说说你是怎么想的 90÷30 60÷20 教学例1（2）：整十数除几百几十 师：气球已经分完了，可办个运动会的开幕式不是光气球就可以的，还有人拿彩旗入场 （出示课件）：有120面彩旗，每班分得30面 师：你能提一个数学问题吗？ 生：可以分给几个班？（课件出示问题） 师：你能帮学校解决这个问题吗？可以分给几个班，就是求什么？ 生：求120里面有几个30？ 师：你能列出式子并算出结果吗？ 生列式计算：120÷30=4（个） 师：能说说你是怎么算出结果的吗？ 生1：因为30×4=120，所以120÷30=4 生2：把120变成12个十，30变成3个十，12÷3=4，所以120÷30=4 教学估算方法 师：同学们的表现都很不错，老师这里还有几个计算题，你能快速的得出结果吗？ （课件出示）： 420÷70= 200÷40= 119÷20≈ 83÷40≈ 60÷28≈ 180÷56≈ （算到“119÷20≈”时）师：你发现了什么？ 生：这道题需要估算 师：那你会吗？ 生：把119估成120,120÷20=6，所以119÷20≈6 师：说得真好！那剩下的几题，你们能快速的得出结果吗？ 生估算，并说清方法 师：观察一下这些估算过程，在估算方法上有什么共同点？ 生1:都是用“四舍五入”法估的 生2：都是把被除数或除数估成整十数 师：那为什么不把56估成50，而要估成60？ 生：因为60离56更近，而且如果估成50的话，口算起来更麻烦 师：你考虑得真周到，在进行估算时，一般情况下是运用“四舍五入”法把被除数或除数估成离它较近的整十数，再来口算。 多层训练，巩固练习 师：刚刚我们帮学校里分了气球和彩旗，校长对同学们的表现是赞赏有加，特邀请同学们去参加运动会的开幕式，想去吗？ 生：想 （课件出示开幕式画面） 师：好看吗？ 生：好看 师：校长是个非常好客的人，知道同学们来参加开幕式，特准备了一些水果来招待你们，想吃吗？ 生：想 （课件出示水果） 师：看，这么多水果，你想吃什