五年级上数学教案平行四边形的面积教学设计人教版.docVIP

课题 平行四边形的面积 课型 新授课 教 学 三 维 目 标 1．使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。 2．通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。 3．通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。 教 学 重 难 点 重点：掌握平行四边形面积计算公式。 难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。 教 学 方 法 教法：演示讲解法。 学法：独立思考与小组合作相结合。 课时 1 教具 平行四边形、剪刀、学习卡片 教学过程 情境导入。 下图中每一个方格代表1c㎡，请你用数方格的方法，求出下图中阴影部分图形的面积是多少？看谁数的最快而且方法又好？ 通过数格子，学生会发现以上图形的面积都是18 c㎡。 同学们，你能得出以上图形的什么相同？什么不同？ 此环节引导学生总结出形状不同，面积相同。 通过以上环节给学生渗透了割补转化的思想，并复习了长方形的面积计算公式为接下来的探究新知做铺垫。 探究新知。 （一）利用方格，初步探究 1．请同学们拿出“初步探究学习卡”，大声读出要求。读懂要求后把表格填完整。 初步探究学习卡： 在方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表1㎡ ，不满一格的都按半格计算。） 2．汇报想法。 谁愿意说说你的填法？ 引导学生通过横向和纵向汇报，通过纵向汇报，对比后发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积等于长方形的面积。同学们，这是一种巧合呢？还是平行四边形和长方形之间真有某种联系呢？通过下面的学习你一定会明白。 看来，数方格的方法可以得到这个平行四边形的面积，现在我想得到一个很大的平行四边形花坛的面积，你认为数方格的方法怎么样？有没有合适的方格纸呢？ 那么，能不能找到一种方法，适用于计算所有平行四边形的面积呢？接下来的活动我们就一起来探究平行四边形面积的一般计算方法。（板书课题：平行四边形的面积） （二）动手操作，深入探究 1．请同学们拿出课前准备好的教具（剪刀、三角板、平行四边形等） 2．深入探究 （1）探究前思考： 先想一想沿着平行四边形中的哪一条线段剪，可以把它变成以前学过的图形？ 静静地想，想好了吗？ （2）探究活动步骤： 接下来请同学们一起来看小组合作活动要求： 小组探究三步走： 第一步：先独立思考深入探究学习卡的三个问题和平行四边形的拼剪方法； 第二步：再通过小组合作，剪一剪、拼一拼、量一量等活动，共同探究交流平行四边形面积的计算方法； 第三步：选取小组代表进行汇报交流。 附：深入探究学习卡 ①通过剪一剪、拼一拼、量一量，我们把平行四边形变成了什么图形？ ②转化后的图形面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？ ③仔细观察拼成后的长方形的长是原来平行四边形的什么？拼成后的宽是原来平行四边形的什么？你是怎么知道的？那么平行四边形的面积该怎样计算？ 3．汇报交流： 找学生代表展示小组合作成果：叙述拼剪过程，并将拼剪后的图片粘在黑板上，最后回答对深入探究学习卡三个问题的思考。 （1）汇报剪拼过程： 我们先请这几个同学和大家交流一下他的剪拼方法。 请你们一边演示，一边说说你的剪拼过程。 “我把平行四边形沿高剪下（ ），向右或向左（ ），拼成（ ）。” （板书：沿高剪 平移 转化） 追问：为什么要沿高剪？ （2）课件展示拼剪方案。 （3）找同学独立回答对深入探究三个问题的思考。 ①通过剪一剪、拼一拼、量一量，我们把平行四边形变成了长方形。 ②转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，没有变化。 ③仔细观察拼成后的长方形的长是原来平行四边形的底，拼成后的宽是原来平行四边形的高，通过测量得到的，平行四边形的面积=底×高。 4.通过上面的小组探究活动，验证最初的猜想： 小结：剪拼后的长方形的长是原来平行四边形的底，拼剪后长方形的宽是原来平行四边形的高，所以，平行四边形的面积等于长方形的面积。由此得出： 长方形的面积 = 长×宽 ‖ ‖ ‖ 平行四边形的面积 = 底×高 如果用字母S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成：S=ah 巩固练习。 1．校园里的平行四边形花坛，它的面积是多少？ 运用公式基础练习。 2．一个停车位是平行四边形，它的底长5米，高2.5米。它的面积是多少？ 3.判断题： （1）下面对平行四边形面积的计算对吗？ 6米 6×