北师大版三年级数学上册教学设计 过河.docVIP

第5课时 过河（一）（带有小括号的两步混合运算及其应用） 教学目标： 结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 教学重点： 理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 教学难点： 体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学准备：课件、小括号纸板、计算评比星。 教学流程： 教学环节及时间 教师指导要点 学生学习活动 评价要点[来源:学科网ZXXK] 一、情境引入（5分） 二年三班的小朋友到公园游玩，他们要租船到河的对岸去，他们遇到了什么需要解决的问题呢？[来源:学科网] 仔细看图，找到图中有用的数学信息。 男生29人，女生25人，每只船限乘9人。 至少需要几只船？ 关注学生能否准确找到图中有用的数学信息。 并能够根据信息提出数学问题。 二、探究新知（25分） 1.问题：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要几只船？ 2.解决问题：独立列算式。 想要先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船。 全班汇报。 这样列算式你是怎么想的？ 要想先算加法，就需要请小括号来帮忙：（29+25）÷9才能先算小括号里面的加法。 在混合运算的算式中，一般先算乘除法后算加减法，有小括号的话，就先算括号里的。 提出问题：如果54人都坐小船，需要多少条船？你会做吗？ 引导学生尝试独立解决问题，进一步体会小括号的作用。 思考算式中每部分表示的实际含义。 小组讨论：带小括号的混合运算的运算顺序。 1.29+25=54（人）54÷9=5（只） 2.（29＋25）÷9 学生有可能出现：29+25÷9 结合情境思考应该先算哪个，再算哪个。 学生尝试独立解决问题。 一个算式中有小括号，要先算小括号里的。 明确小括号的作用。当需要改变算式原来的运算顺序时，需要用到小括号。 明确带小括号的算式的运算顺序。 三、巩固练习（10分） 1.有25个苹果，吃了4个后，剩下的平均放在3个盘子里，平均每盘放几个？ 2.超市的苹果和橘子都卖2元钱1斤，妈妈买了3斤苹果，4斤桔子，共花了多少元？ 3.算一算（小组比赛） （24+25）÷7 （30－16）÷2[来源:学,科,网Z,X,X,K] （90－87）×9 学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的。 （25-4）÷3 = 21÷3 = 7（个） 3×2+4×2 = 6+8 = 14（元） 或2×（3+4） = 2×7 = 14（元） 学生独立完成，小组比赛，看谁算得又对又快。 关注学生能否正确理解题意、列式并准确计算。 板书设计： 过河 分步： 29+25=54（元） 综合：（29+25）÷9 54÷9=5（元） =54÷9 =6（元） 一个算式中有小括号，要先算小括号里的。 第6课时 过河（二）（带有小括号的两步混合运算及其应用） 教学目标： 1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 教学重点： 理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 教学难点： 体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学准备：课件、小括号纸板、计算评比星。 教学流程： 教学环节 及时间[来源:学科网] 学生学习活动 评价要点 教学反思 一、情境引入（5分） 出示情境图，引导学生理解“限乘”是什么意思？ “限乘”即大客车最多能坐46位乘客，面包车 最多能坐8位乘客。 重点关注学生对于题意的理解。 二、探究新知（25分） 提出问题：一共70人，先坐满大车，剩下的坐小车，至少需要多少辆小车？ 学生独立思考解决问题 全班交流：说一说先算什么，再算什么。 结合情境讨论，带有小括号的算式所表达的含义及其运算顺序。 看一看，说一说，用（70-46）÷8还能解决什么问题？ 学生独立画图列式解决问题。 结合情境解释自己的算法 总结带小括号的混合运算要先算小括号里的。 学