（人教新课标）四年级数学上册 教学实录 亿以内数的认识.docVIP

四年级上数学教学实录-亿以内数的认识人教新课标 （一）创设情境，质疑生成 师：2010年我国进行了第六次全国人口普查，现在我们一起来看一看全国及部分省（市）、区的人口情况。 多媒体课件出示我国第六次人口普查的总人数（1370536875）及北京）、广西）、台湾）、西藏（3002166人）、四川）的人口数。 师：通过观察数据，你从中归纳出了哪些数学信息？ 生1：我知道了我国的总人口数。 生2：我还知道北京的人口数。 …… 师：同学们观察得真仔细，这些数学信息有什么特点？ 生：这些数很大呀，比我们学过的数大得多。 师：在我们的日常生活中，有很多比万大或大得多的数，今天我们一起来学习这一类数的读、写规则。（板书：亿以内数的认识） （设计意图：让学生通过观察数据产生认知矛盾，从而激发学生的求知欲。） （二）探究交流，获取新知 师：现在来看一看云南省的人口普查情况。 1?郾多媒体分别出示第六次全国人口普查云南省）、昆明市（6432000人）及西山区（670300人）人口数。 生1：呀！我们云南省的人真多。 生2：到底是多少呀？ 师：你们会读这些数吗？试一试。 生1：西山区的人口数，读作六十万七万零三百。 生2：西山区的人口数读作六十七万零三百。 生3：云南省的人口数读作四千万五百万九十万六万六千二百三十九。 生4：不对，应读作四千五百九十六万六千二百三十九。 （教师把学生不同的读法板书在黑板上，不做订正，留到后面再讲。） （设计意图：让学生试读这几个数，提高学生学习的兴趣，同时利用学生读数的“生成”，使后续的教学准确定位于学生的最近发展期。） 师：要准确地读出这些数，要知道哪些知识呢？ 生1：对照数位顺序表就能读出来。 生2：还要知道新的计数单位。 2?郾认识万位以上的数位（十万位、百万位、千万位、亿位）。 师：我们以前学过哪些数位？ 生：我们学过个位、十位、百位、千位和万位。 师：请同学们整理出万以内数的数位顺序表。 （学生用作业单动手整理，集体订正。） 师：用我们以前学过的万以内的数位顺序表能读出这些数吗？ 生：不能。 师：为什么呀？ 生1：数位不够。 生2：我们学的数位只有五个，这些数数位比五个还要多。 师：要读出这些数，还要学习新的数位。你还知道哪些新数位呀？ 生1：我知道有十万位，百万位。 生2：我知道有千万位。 生3：我还知道有亿位。 （设计意图：充分利用学生已有的知识和生活经验进行教学，有利于学生学习方法的迁移。） 3?郾认识万以上的计数单位（十万、百万、千万、亿）。 师：你是从哪里知道这些数位的呀？ 生1：我是从计数器上看到的。 生2：我是预习时从书上知道的。 师：我们知道一千一千地数，十个一千是一万。如果我们一万一万地数，十个一万是多少呢？ （学生用计数器一万一万地拨珠子。） 师：谁能用计数器给全班同学演示一下。 （指定学生到黑板前演示，学生边拨珠子，边数。当学生拨到九个一万时……） 师：九个一万再拨一万是多少？ 生（齐）：是十万。 师：十个一万是多少？ 生（齐）：十个一万是十万。（板书：十个一万是十万） （教师用多媒体演示万位上拨了十个珠子，（万位上）满十向前进一位的过程。） 师：万位满十向前一位进一，万位的前一位是什么位？ 生：是十万位。 师：为什么呀？ 生：因为十个一万是十万，所以万位的前一位是十万位。 师：现在我们认识了十万位，如果十万十万地数，十个十万是多少呢？ （学生用刚才的方法得出：十个十万是一百万，十万位的前一位是百万位。） 教师根据学生的探究结果分别板书： 10个十万是一百万。 10个一百万是一千万。 10个一千万是一亿。 4?郾小组讨论计数单位之间的关系。 师：我们以前学习了个、十、百、千、万，今天又学习了十万、百万、千万、亿，你们知道个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿是什么吗？ 生1：是数位。 生2：不对，没有带着“位”字，应该不是数位。 生3：是计数单位。 师：十、百、千、万、十万、百万、千万、亿，叫做计数单位。相邻两个计数单位之间有什么关系？ 生：相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。 师：同学们怎样证明你的发现是对的？ 生：十个一万是十万、十个十万是百万…… 师：同学们通过拨珠、数数、观察，发现了它们的规律。 （设计意图：学生通过动手拨珠子，把抽象的数学知识直观形象地展示出来，加深了对“相邻两个计数单位之间的进率都是十”的理解，从而突破教学难点。） 5?郾认识数位顺序表。 （1）认识“数位”。 师：同学们能按一定的顺序把这些计数单位排列起来吗？ （学生用作业单整理亿以内数的数位顺序表、理解数位。） （2）认识“数级”。 教师指着刚开课时学生试读的两种情况（略）。