（人教新课标）四年级数学下册 评课 三角形的特性.docVIP

四年级下数学评课-三角形的特性人教新课标 有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的时间，有限的空间里展现出无穷的智慧与创意。张引弟老师在领会教材编写意图的基础上，关注学生的已有知识经验，合理运用迁移，采取了创造性的教材处理，让我们听课教师受益匪浅。 一、亮点 1、回忆覃老师的这堂课，我认为最大的亮点就是覃老师非常重视每块内容的扎实开展，特别注重学生的实践操作。 为了让学生理解三角形的稳定性，覃老师敢于创新让学生动手操作，分别用3根小棒和4根小棒组成三角形和四边形，通过摆放体会三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性的对比来体会这一特性。之后又让学生操作怎样让四边形也能固定。教师通过引导学生有效的操作活动，促进学生的多种感官参与活动，真正理解并掌握了三角形的特性。 在认识三角形这一环节，覃老师又引导学生通过围钉板、围纸条、折纸、动手画等多种形式让学生动手实践，开放性的让学生从各种角度初步体会三角形的意义。 在画高的环节中，覃老师也非常重视学生操作，通过让学生画不同底上的高，掌握画高的技巧。 2、精心设计问题情境，引导学生主动探究。教师把新知的学习探索建立在学生已有的知识经验和认知发展水平基础之上，充分保障学生自主探索的时间和空间，精心创设了富有挑战性的问题情境，引导学生积极参与探究，通过观察、操作、实验、抽象概括等数学活动，进一步认识了三角形，发现了三角形的特性，让学生在亲身经历知识的产生、发展、形成及应用的过程中，培养学生观察、实验和操作能力及应用数学知识解决简单实际问题的能力，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。 3、联系生活情境，激发学习兴趣。巧妙地选择和利用生活中的三角形，使教学内容变得充实、丰富和生动，让学生在主动而有趣的学习中掌握基本的数学知识和技能，获得数学活动经验，体会到数学既来源于生活，又应用于生活。 4、教学目标明确，能围绕目标设计教学环节，突破教学重难点。《三角形的特性》的教学重难点是理解三角形的意义和掌握画高的方法。为了突破这一重难点，张老师采用先让学生画三角形、折三角形，从活动中让学生初步体会三角形的意义，再通过判断各种图形是否是三角形来加深对三角形意义的理解，再在学生已有的知识基础上，通过抓关键词来解决三角形的意义。而对三角形的高这个难点，覃老师通过由平行四边形的高迁移到三角形的高，再通过画不同底边相对应的高让学生学习高的认识，强调高的含义理解。 二、探讨的问题 对三角形的稳定性的理解： 在课堂上，我发现孩子将三角形的稳定性与生活中的稳定相混淆了。也因为这样，在后面要应用三角形稳定性解决把学生凳变牢固的练习中。有的孩子会想到把凳子的一条腿去掉，这样凳子就变成3条腿的了，可是如果不将其中的一条腿移动到前面正中间的话，这凳子是立都立不起来的。孩子在表面套用三角形的稳定性，同样孩子也会想为什么椅子的腿都喜欢做成四边形的，而不做成三角形的，是不想让椅子稳定吗?还有，如果把四根钢管按平行四边形的形状焊接在一起，难道它会不稳定吗?而实际上，把四根钢管焊接在一起是非常稳定的，这与三角形的稳定性是不同的。那么归根结底，什么是三角形的稳定性呢?在教学中，教师也交代了三角形稳定性的含义。但我想学生缺少亲历操作、探究，这个问题学生没有弄明白，或者说理解上有歧义。所谓三角形的稳定性是指：只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。由此，我想调整一下教学会不会更好一些呢? 比如：先让学生操作，用小棒围三角形。然后启发：用这三根小棒还能围成其他形状的三角形?学生们操作后肯定会发现不管怎样移动小棒，三角形除姿势变化外， 其形状、大小都不会改变。这样顺势归纳出三角形稳定性的含义：只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定。这样就将三角形稳定性明确定位于边长确定，大小、形状也就确定。然后再试验，动手操拉三角形和多边形木架。引导学生发现：三角形木架怎么拉也不变形。而多边形木架轻而易举就变形了。继而探究原因：因为三角形只要三条边长固定了，它的形状和大小就完全确定了，所以就不会被拉动。而多边形的边长虽然固定。但它的形状和大小并不能确定… 我想这样的教学可能会更科学、明确地指向三角形稳定性的本质，有效地避免理解上的歧义。 这只是我的一个初步想法，可能会存在偏颇。