（苏教版）春二年级数学下册教学实录 三位数连加.docVIP

三位数连加 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第39~40页。 教学目标 1. 使学生经历自主探索三个数连加算法的过程，掌握三位数连加的算法，会用竖式正确计算；能根据加数的特点，合理选择比较简便的算法进行计算。 2. 在解决实际问题的过程中，引导学生进一步体会数学与生活的联系，增强数学意识。 3. 进一步培养学生自主探索、合作学习的意识。 教学实录 师：我们先做一组口算题。 出示： 6 + 9 = 7 + 6 = 8 + 8 = 4 + 7 = 9 + 5 = 7 + 9 = 3 + 9 + 4= 4 + 8 + 8 = 6 + 8 + 9 = 3 + 9 + 7 = 4 + 6 + 8 = 6 + 8 + 2 = 教师请完成速度较快的小组“开火车”报得数，其余学生核对。 师生共同讨论三组连加算式的算法，引导学生体会比较简便的算法。 [评析：三位数连加是一位数连加的拓展。教学新课时，教师抓住教学内容的这种联系，以6道一位数加法与6道一位数连加为复习内容，安排学生“视算笔答”。这样组织，全班一开课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁移，奠定知识与技能基础。] 师：看来，我们小朋友的口算水平在不断提高。今天这节课，我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。 出示教材第39页例题的情境图。 师：请大家自己读一读问题，想一想算式怎么列？ 生：85 + 143 + 126。 根据学生的回答，教师板书算式：85 + 143 + 126。 师：你觉得今天学习的计算有什么特点？ 生：今天学习的是三个数相加，前几节课学的是两个数相加。 生：今天学习的是三位数连加。 师：两位同学说得非常好！今天这节课我们一起探讨三位数连加的计算。（板书课题：连加）能直接口算出这三个数相加，和是多少吗？ 生：不能。 师：那怎么算？ 生：用竖式计算。 师：大家会用竖式计算吗？请小朋友先在练习本上试一试，算一算。 学生尝试计算，教师巡视了解学生计算的情况，请写出不同竖式的学生在黑板上板演。 师：大家能看懂这四种写法吗？他们算出的结果都是354，和你算的一样吗？我们比一比第一种算法和第二种算法，它们有什么不同？ 生：第一种两个竖式是分着的，第二种是连着的。 生：第二种算法的竖式是把第一种的两个竖式连起来了。 生：第二种算法比第一种算法要少写一个228。 师：你同意他们的发言吗？我也同意。请大家再比较第三种算法和第四种算法，相同吗？ 生：横线上面都有三个数。 生：它们都是连着加的。 生：第四种写法比第三种写法多写了一个加号。 师：（指着第三种算法）像这样的竖式，一般写一个加号。这样写，大家会算吗？请每位小朋友把第三种算法的计算过程说给同桌听一听。 学生同桌间口述第三种算法的计算过程。教师再指定一个学生口述。 [评析：在学生自我探究之后，教师选取了四个学生的典型竖式计算，交流展示，并组织了两次对比：连着与分着列竖式计算的对比，连加时写一个与两个加号的对比。当然，这里引导比较辨析的提问也可改为“这四种不同的写法，你认为可以分为几类？”让学生一次性地比较，从而使学生的思维空间更为广阔。] 师：黑板上的这几种写法，你喜欢哪一种？ 生：我喜欢第一种，过程清楚。 生：第二种比第一种简单，我喜欢第二种。 生：我喜欢第三种，第三种只列一个竖式，算起来快。 师：这些方法都是对的。在计算时，你们喜欢哪种方法就选择那种方法。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新的问题吗？ 出示：四、五、六年级一共借书多少本？ 学生读问题，独立试做。前后四人小组交流计算过程。 师：我想请我们班32号小朋友做“小老师”，到前面来边写竖式边讲计算过程。我和其他小朋友都听他讲，好吗？ 生：（边板演边讲）8 + 4 = 12，12 + 6 = 18，写8向十位进1；7 + 9 = 16，16 + 3= 19，19 + 1 = 20，写0向百位进1…… 有一学生大声插话：不对！进2！正在讲解的32号小朋友的话被打断，他一愣，继而接着说：对对对，我说错了！19 + 1 = 20，写0向百位进2；1 + 1 = 2，2 + 2 = 4，4 + 2 = 6。得数是608。四、五、六年级一共借书608本。 师：对32号的讲解，大家满意吗？ 学生自发鼓掌。 一个学生不待教师允许，跑到黑板前：我在算个位上的数相加时，先算4 + 6 = 10，再算10 + 8 = 18，这样简便。 又一个学生一边从座位上站起来一边说：十位上算的时候，7 + 3 = 10，9加进位的1等于10，10 + 10 = 20。这样算起来快。 师：大家听明白两位同学的补充发言吗？他们的发言提醒我们，