信息技术与小学数学“美”的整合.doc

信息技术与小学数学“美”的整合 学校：天津市大港区花园里小学 姓名：王瑢 通讯地址：大港区大港油田花园里小学 联系电话E-mail：wangrongt2@126.com 信息技术与小学数学“美”的整合 【摘要】关键词】信息技术；数学教学；课程整合 二、信息技术构建整合的数学“美”的课堂教学模式 （一）创设情境，激发兴趣 在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望。 例如：在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画面，一下把学生吸住了。比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。 如：教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率… …通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。信息技术作为教与学辅助工具的整合模式这种模式是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学：教师提出问题，借助信息技术呈现和讲解教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生获得对知识的感性认识借助互联网上的资源来拓展学生的知识，或者借助简单的课件来对学习的内容进行强化练习。 例如：教学《连加》这一课时，把多媒体课件制作成“小明在喂5只小鸡，接着跑来2只小鸡，停顿一下，最后又跑来1只小鸡”的动画。有了这个课件学生就能从实际情景中抽象理解连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的小学数学教学素材意义；学生对这喜闻乐见的动画比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。 信息技术作为学生认知和建构工具的整合模式这种整合模式，主要是教师围绕学习中心内容提出问题，并用信息技术为学生呈现问题情境，学生以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点，借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的学习。例如：学习《数据收集和统计》时，学生利用因特网上机收集数据，然后再利用Excel软件对这些数据进行整理并制作成统计表和各种类型的统计图。在此过程中，学生之间可以通过QQ来交流自已对知识的理解。在这个案例中，整个教学过程以学生为中心，教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用，借助信息技术实现建构主义所要求的情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，又培养了利用现代信息技术进行学习的信息素养。 基于网络信息技术平台的学生自主学习整合模式随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的教师通过网络资源先把学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。例如教学《行程问题》时，在学生理解“时间、速度、路程”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境：同学们要出游上海、北京或昆明。教师可以为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料，制成网页，网页上提供其它相应的资源。教学时，教师可以让学生自由点击，理解这三个城市的概况。学生在上网的同时，教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远？”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船？”“车票是多少？”“路上需要多长时间？”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习，有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集的信息进行数据整理、计算小学数学教学计划，比较结果，制定出游方案。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性，此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。 2．自主探究。教师提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材，考虑学生的知识结构