多媒体辅助教学在小学数学课中的应用及优势应用.doc

多媒体辅助教学在小学数学课中的应用及优势 中 滩 中 心 小 学 姓 名 ：李 学 梅 多媒体辅助教学在小学数学课中的应用及优势 传统的小学数学课堂教学，我们常常会发现一堂课中只有少数尖子生积极参与，大部分学生处于教学“配角”的角色，持等，听，看等观望态度。教师如果让这部分孩子在课堂上也能参与进来，教学效果就会好得多。所以教师要采取各种有效的教学策略触动他们，拨动他们的心弦，“心动”了才会有“行动”，即使他们有了参与的欲望，才会有参与的行动，而参与正是学生发展的前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就会最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。而多媒体的运用给学校注入了浓厚的现代化气息，也为师生提供了一个先进的授课环境及学习平台，更给数学教学带来了无穷的生命力，运用多媒体技术辅助教学，可以创设出逼真的教学环境，给学生动静结合的教学图像，营造出生动活泼的教学氛围，这种运用图、文、声、像、影并茂的方式，让学生的多种感觉共同参与学习，提高了知识的接受效率，也促进了师生的信息交流，资源共享和互教互学，可以在很大程度上调动学生学习的积极性。课件中很多形象生动的画面，在很大程度上调动了学生学习的兴趣和求知欲，从而更好地培养了学生的学习积极性。在数学教学实践过程中，运用多媒体技术有如下几种优势： 一、 多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程 应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知的兴趣，使教与学充满生机，使学生增强了学习的主动性，并加深对学习的理解，既而逐步了解知识的形成过程。例如：在讲圆锥体积时，已知圆锥体积公式V=SH，要求根据圆锥与圆柱体积的关系，求圆锥的体积。用多媒体演示：一对同底等高的圆柱、圆锥和一杯水（水呈蓝色），将烧杯中的水倒入圆锥内，至满，再倒入圆柱中，这样三次，我们就能观察到，圆柱中已注满水了，而注满水的圆柱表面有两条闪烁的虚线将它平均分成三份。点击圆柱，飞出其中一块，并显示它的体积与圆锥的体积相等，而该块圆柱原来所在部分则显示白色。在这些图文结合的基础上，使学生形成圆锥体积是它同底等高圆柱体积的1/3，由此可以推出圆锥体积公式为：V=1/3SH。这种化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下深刻的印象，有助于实现由感知——表象——抽象心理的转化，起到“润物细无声”的效果。 二、 动机激励，激发探究新知的欲望 动机是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。小学数学创新意识和创新能力的培养目标之一就是要对数学有好奇心，不满足于现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动地思考问题。运用多媒体课件可以创设一定的生活情景，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使学生积极参与学习。例如：数学“用字母表示整数和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠。教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生各抒己见。当有一位同学说用线把珍珠串起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珍珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅仅为本课教学罗列出知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习打下伏笔，而且使学生产生愉快的心理状态，诱发学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。 三、创设情境，运用所学知识解决实际问题 根据新教育理论，教师要引导学生走进自然，走向社会，激发创新欲望。在课堂教学中，由于种种限制，很多生活情境难以在课堂上再现，运用多媒体可以较好地解决这一问题。例如，教学“8加几”时运用多媒体教学软件。设计制作了动画片：“小动物数学比赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学小天才，什么数学题也难不倒它。小猴一听，立即出题目考它，这时屏幕上显示一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里有8把牙刷，盒外有3把，当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得多少？前面两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗难住了。这时教师可引出新课内容。激发学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论，合作学习，相互解答，使整个课堂充满生机，学生情趣交融，从而由“被动型”学习变成了“主动型”学习。 众多实践表明，应用多媒体教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学生中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥起着重要作用！ 美丽银川——“凤凰城”的由来 姓名：李学梅 相传，好早好早以前