“一拖四”课堂流程.docVIP

“一拖四”课堂流程??? ?“一拖四”，顾名思义,就是一个老师同时上四个班的课。前景“一拖四”课堂分为自学课、展示课、测评课三种课型。以“自学课型”为例，上课铃声响，四个班级的学生同时起立，宣誓：“我是前景学校的学生，我要诚实、个性、勇敢、坚强，爱我自己，努力学习，爱我……”。随后，各班学科班长下达学习任务。????一级学习。学生以组为单位，根据学案进行独学，每组有代表到黑板上进行独学暴露，同时学习对子将学情充分暴露在黑板上，置于“货架”上。????二级学习。组内群学，在小组长组织下对本组疑难进行组内解决。????三级学习。组间群学，小组内部解决不了的问题进行组间群学。????四级学习。班间走学，班内解决不了，进行班间走学，此时老师是信息提供者和支援者。????五级学习。整理学案，串联知识，展示准备。????六级学习。班内组间测评。????学科班长组织下课。????展示课的主要形式是班间、组间互下挑战书，互相对抗、质疑、评价。测评课的主要形式是班间互测、按组排名，按月统计。????一切从个体学生的学情出发，将学习权充分还给学生，充分放大自学，老师为学生创设一个强大的学习场，进行组织、激励、点燃，本着相信学生为第一师德，解放学生为第一使命，利用学生为第一资源，发展学生是第一目的，让学生从自己的起点出发，实现学生的自主、合作、探究，这就是江苏昆山前景教育集团在两年课改的基础上，在课堂教学改革上取得的新“突破”——“一拖四”课堂教学。“一拖四”课堂的三大特点????呈现在我们眼前的前景“一拖四”课堂具有三个特点：????1. 大。“一拖四”课堂单纯从“角色”来说，“一”指教师，“四”指教室，也可以表述为四个班的学生。按照前景学校目前的班额，每个班46人，四个班总计是186人。一个老师如何组织有186人参与进来的教学？显然，教师面对的挑战是艰巨的。当然，我所谓的“大”，还不是仅指这个。“一拖四”这样的课堂形式，首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念，将四个班级“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”，课堂就嬗变成为一个“生本”的、共生共享的“学习场”。我们一直主张，“凡是有学习发生的地方都叫课堂”，“学习发生”成为主要的课堂教学“判断”依据。我们还主张，“一切的学习都是自学”，当然，你必须理解“自学”这个词，完全是指在学生主体下的“自主学习”，因而它包括三种学习形式：独学、对学、群学。因此，前景之“大”，不仅是指课堂教学时空之“大”，还包含着自主学习宽容度之“大”、学习机会之“大”、学习形式多样化等。诸多之“大”，相互作用，构成了我们所期望的“学习场”，这个“场”，就是“学习发生的地方”。????其实，如果继续沿用“课堂”的概念来概述前景的“学习场”，很难到位、准确。前景带给我们的启发在于，教学其实就是在营建一个“学习发生场”，对学习发生场的最大考验是：务必能使学习自然发生，这个表述其实是扩大了真正学习的概念，排斥了“人为”因素施加的“强迫学习”行为的发生。强迫学习不是自然学习，当然更不是真正的学习，自然学习是顺应儿童天性的学习，是儿童“自己的学习”，但教师对学习场的营建，则属于“人为”行为。????当然，一味求“大”、求“新”不一定就是好的，什么样的教育都必须是“以人为本”，什么样的教学都应该是“从学生出发”，一切的大与新，都应该体现在学生自主能力的提升和生命的发展上，如果从“能力”与“发展”的终极目标上看，前景的课堂无疑是值得肯定的！????2. 动。当教育开始关注“人”的生活和生存时，就必须正视学生是个“活物”，是活生生的生命体！????“活”与“动”是一对双胞胎，“准许”动和“激发”动是两个完全不同的教育理解。我们主张，教师的主要教学职责其实就是激发、调动、点燃和唤醒学生学习的兴趣和热情，激发、调动、点燃和唤醒这四个词在本质上没有多大区别，无非是强调教师在营建学习场的同时，要能够“指向”和“作用”于个体学习行为的发生。其实，即便是“一拖一”的课堂，除非是“小班化”，否则教师很难指向和作用于个体状况，那么，转换一个思路，能否充分准许每个学生寻找或者葆有自己的“学习个性”，让萝卜白菜各有所生长？因此，我们主张的“动”，首先意味着的是“放手”；其次意味着的是“自动”与“自动化”，与“自动”相对立的是“被动”，与“自动化”相对立的是“被动化”；再其次，是行使和担当作为学习的“角色”，我们主张学习即体验，因而，学生这个角色的本相是指“在学中生”，离开了“自学”，则意味着远离了“生”，而“动”是“生”的显著特征，因而不“动”岂能“生动”？????前景学习场展现出来的是一个“生动”的学习过程，学习是学生生活的主要方式，是学生生命构成的主要形式，伴随着学习过程的“生动性”而具有了课堂教学形