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语文课堂如何渗透课改理念 吴海鹏 随着新课程改革的逐步深入，中学语文课堂的教学模式、方法虽然已经有了极大的改变，但在现实教学还是有这样或者那样不尽人意的地方。那么在日常的教学活动中，如何更好的将课程改革的精神实质渗透到教学的方方面面就成了每个教师都不得不认真思考的问题。 ? 一、在教学设计中要体现教师个性。 语文的丰富多彩决定了语文课堂的形式多样化，课程改革后的今天，教师更需要跳出传统模式的框架，发掘自己的潜能，形成自己独特的教学风格。久而久之，这种风格特色在实践中能与学生的心理、情感形成默契，易调动学生情绪，感化熏陶学生，通过个性的力量把知识技能变成学生吸收的营养。 个性孕育着创新，创新又体现着个性。除了具有个性化特色，一堂好课还应对传统的教学设计有所突破与创新。新《课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用新教材，灵活运用多种教学策略。” 新课改需要的是教学理念、教学设计的一次全新的革命。教师应突破教案的束缚，灵活多变的来进行教学设计，并根据学生反应随时调整教学计划，抓住课堂上学生闪现的智慧火花，因势利导，真正成为学生语文个性化学习的组织者和引导者。尊重学生在学习过程中的独特体验。只有如此，才能在课堂上张扬出自己独特的个性。? 二、突出学生的主体性地位 新《课标》提出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说在教学中要发扬学生主体性。现在的一些课堂上为了体现这一新课程的理念，都较多地让学生发言、讨论、表演，片面追求课堂的热闹，却很少有教师考虑到这些行为是否真的有利于培养学生的语言、思维能力，有利于提高学生的语文素养，而把对这一理念的实践流于形式了。新《课标》同时还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学的目的就是让学生在课堂上掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，在某种程度上提高语文素养。一句话，让学生有所收获。因此，教师应该通过教学双边活动，让学生学会，让学生进步。真正把学生在课堂中是否有所收获放在首位。因为，一堂课中即使学生发言很积极，课堂氛围很热烈，师生配合很默契，若学生收获不大的话，这绝对称不上是一堂好课。 三、重视学生阅读过程 新《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。”而“个性化”是学生与文本对话的独特体验。所以，教师绝不能忽视学生对课文的阅读。 教师应拉近学生与课文的距离，为学生营造读书氛围，激发学生的阅读愿望和激情，诱发学生对文本的独特创见。只有如此，学生才能体会到文章内在的意蕴美，对文章的内容、构思才能说出自己的独特体验。在此基础上交流读书感悟方能全面深刻。如若不以充分的阅读为前提进行交流合作，讨论只能是天马行空，更别谈“尊重学生在学习过程中的独特体验”，培养学生“自主、合作、探究”的品质了。 四、对知识的拓展应有序合理 在新课改实施的今天，语文课堂教学刮起了一阵拓展教学之风。所谓拓展教学，是指追求课文本身以外意义的教学现象。”这实质上，是知识与能力的迁移。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”但很多老师为了“反三”费尽心思，寻找与课文相关的内容，反而忽略了课文，浪费了教材中优质的教学资源。 总之我想，只要本着追求真实，力求创新，务求实效的信念，精心备课，让学生有所收获，给学生以知识的充实与心灵的震撼，才能算是真正的将课改理念融入课堂中了。 语文课堂如何渗透课改理念 北林区四方台二中 丁喜敏