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走进生活，构建生机盎然的思想品德课堂 【关键词】开放 生活 教学环境 教学内容 《品德与生活》是一门以儿童生活为基础，促进小学生良好品德养成、乐于探究、热爱生活的综合课程。思想品德课教学的主要任务是带教材走向儿童的生活。教师要善于利用教材中一系列反映现实生活的内容，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”而思想品德课堂教学“回归生活”是针对传统德育以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富。 ????那么，如何才能使思想品德教育走进生活？从而实现“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的教学目标？ 如在教《一家人说说心里话》这课时，布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。?我国教育家陶行知先生提出了“生活教育”理论。他认为“社会即学校”，主张“教学做合一”。这对《》提出的“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用”具有一定的借鉴和指导意义。教学要紧密联系生活，到生活实践中去探究。因此，我尝试着将到生活中去，拓宽教学内容，让学生贴近生活，走进社会，使课堂教学变得更加灵活、开放，以利于进一步加强学生语文综合运用能力和创新思维能力的培养。 通过这节课的教学，为学生创设实践的机会，给学生提供充分的时间，阐述自己的观点。把课本的插图形象化、立体化，让学生结合生活拓展思维，使学生的学习在实践、判断、感悟的过程中度过。教师不是直接给学生答案，而是创设情境让学生在自主探究中领悟。 总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。课堂教学不仅是传授书本知识，而且为学生创设参与实践的机会，在实践的基础上获得启迪，拓展思维，展开想象的空间，达到社会课学社会知识并用于社会实践的目的。教师要不拘泥于课本上一种答案的旧框架，允许学生求新、求异，培养有创新精神的新型学生，适应于不断发展的社会的需求 三、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活 学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。 走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。 儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑亲身体验,而非仅仅依靠听讲来学习。教学时,应以儿童的生活为基础,组织、安排教学内容和要求,把儿童的目光引到现实生活世界中去,引导儿童热爱生活、学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活中形成。如：《我》我设计参观校园我爱学校活动，在欣赏校园风貌的基础上，培养孩子热爱学校之情。并通过较快地熟悉环境，尝试着利用学校中的设施解决自己的生活中碰到的问题。当孩子在学习上、集体劳动中（值日生）、课外活动中所取得的一丁点儿成绩，作为品德与生活的老师应用赞赏的眼光去看待他们，用真诚的语言适当给孩子以表扬、鼓励。这种师生间的互动，有利于培养孩子良好的道德情感。因此，我们应该俯下身子来，在儿童的日常生活中引导学生学会生活。 教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。比如教《我和同学》这一课，可以先安排学生介召自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手，……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。 活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时