浅析新加坡的“因材施教”和中国的素质教育.docVIP

PAGE PAGE 19浅析新加坡“因材施教”和中国“素质教育”的背景及相对应的课程改革奉贤中学季洪旭来到新加坡近一个月时间了，通过教育政策的制定课程的学习，我强烈地感受到新加坡政府、社会、老百姓十分重视教育，教育和新加坡的社会、经济发展有着密不可分的关系。从1965年独立至今四十多年的时间，新加坡克服没有自然资源、国内市场需求小等不利因素的影响，经济发展取得了举世瞩目的成就，迈入工业化国家的行列，成为亚洲“四小龙”之一。从教育发展的三个阶段：为求生而推动的阶段、为求效率而推动的阶段、因材施教的阶段，我们不难发现，新加坡的教育一直承担着为人的发展、社会的进步、经济的腾飞而服务的历史重任。最近新加坡教育新名词层出不穷，诸如：分流、少学多教、综合课程、知识探索科目、高级副修课（H1）、高级主修课（H2）、高级深化科（H3）、专题报告、自主学校、自治学校、专科学校、直通车学校、优异学校、卓越学校等等让人应接不暇。究其原因，这是与在“重思考的学校，好学习的国家”愿景下，推进实施“因材施教”教育相关连；同样，近十几年中国大地上也正在进行着轰轰烈烈地推进“素质教育”，在以学生发展为本的理念指导下，课程、教学、考试、招生、学校布局调整等方面的改革正如火如荼，倡导全民学习、终身学习理念，普及义务教育、发展职业教育、提高高等教育质量。比较两国的教育发展可以互相启发，取长补短，借鉴提高。本文主要参考了陈慧萍博士和蔡秀清博士的《教育政策制定》的课程讲义、新加坡教育部网站和上海市教委网站，分析新加坡的“因材施教”和中国的“素质教育”的背景，以及在此背景下的基础教育课程改革，分析各自的成就及面临的挑战和困惑，以期提升和启迪自己。但是由于水平有限，加上来新加坡时间较短，对新加坡的教育只是从老师和书本中得来，难免有失偏颇，请老师斧正。一、教育变革背景分析（一）共同背景带来共同的教育思考90年代以来，科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，世界呈全球化发展趋势。具体表现为以下几个方面：一是经济全球化。随着苏联东欧解体，WTO（经济联合国）的成立，世界贸易壁垒拆除，国际间建立了自由市场，巨型跨国公司出现，工业生产和新技术全球传播，资本流量和流速加大，不确定性增加。二是世界一体化。网络的出现，信息交流加快，信息交流成本降低。网络将改变了人的生存状况、生存方式，世界的时空距离变短，出现地球村概念。同时伴随着本土文化受到侵蚀，传统道德、价值观受到挑战。三是知识革命化：知识更新速度大大加快，人类知识总量的80%是80年代后出现的，高科技在经济中的以附加值大大提高，用学来的知识建设和改造社会更加重要，呈现出由知识革命——知识经济——知识社会发展势态，知识特别是创新知识对经济、社会的影响巨大。就知识革命的内涵而言，知识结构体系不仅包括关于事实和现象的知识，关于规律和原理的知识，还包括关于技能和诀窍的知识；知识呈现方式从印刷界面向数字界面转变；知识传播方式从单一媒体向多媒体转变。由此可见，教育应该要适应经济全球化、世界一体化、知识革命化的全球化发展趋势，人才培养不仅要适应国内需要，而且要适应国际化的需求，要有世界的眼光，有适应和引领未来社会发展的能力。国际竞争说到底是人才的竞争，要教会学生学会学习，我们培养的学生要有收集、分析、处理、创造信息的能力。不仅表现在听、说、读、写、算等基本技能的培养，更应该重视创造性思维品质、思维能力培养， 还要注重学生责任感、自尊、社交能力、自我管理、正直诚实等个性品质的培养。这些背景不仅是新加坡和中国的教育发展面对的挑战，同样是世界各国教育必须面对的问题。联合国教科文组织《国际教育标准分类》对教育表述的变化：1976年“教育是有组织有目的的传授知识的工作”，1997年“教育是能够导致学习的交流活动”，说明教育由传授变为学习，学习的主体是学习者，教学过程是双向交流，师生关系是民主的、平等。各国出现对教育高度的热情和关注： 美国提出“不让一个儿童落后”；英国实施“国家基础学力战略”；法国“建设21世纪学校” ；俄罗斯“重温教育强国之梦”；日本欲为“人才·教育大国”； 德国要对教育动“大手术”。（二）新加坡“因材施教”的背景新加坡位于马来西亚半岛的南端，截止2007年6月有，拥有460.06万人口，每平方公里达4000多人，是世界人口密度最大的国家之一。80－90年代初期求效率而推动的教育，成功地培养了大量的技术员工，有力地促进了经济飞速发展，新加坡一跃成为亚洲四小龙。但是90年代中期因全球化而在经济领域产生的挑战，经济的增长已经主要不再是受效率推动，而受创新推动，不再是吸取采纳别人的点子和有效率地制造产品，加上受亚洲金融风波的影响，新加坡经济自1997年开始转入“成长波动期”，GDP的增速或高或低，经济总体上处于缓慢增长。新加坡人清醒认识到，知识